秦玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）建議：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。著名生本教育研究專家郭思樂教授認(rèn)為，語文課要解決：“人人有點，點點有思，思思有文，文文可樂。”閱讀是思維的依托，換言之，就是通過有目的性的，多方面、多角度的課外閱讀來解決課內(nèi)閱讀中所遇到的問題。

許多名師名家在進行閱讀教學(xué)中也十分注重將課外文本與課內(nèi)教學(xué)相聯(lián)系，在課內(nèi)外穿插、課內(nèi)外交互、課內(nèi)外補充、課內(nèi)外并軌的過程中，形成一系列“課內(nèi)外勾連”的教學(xué)范式，達(dá)到將課內(nèi)外信息融會貫通的藝術(shù)境界，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打開了一扇窗。

一、文本相加拓展式——容量的擴充

一篇小學(xué)語文課文最多不過千余字，要想在這方寸“螺螄殼”中做“道場”，并且要做出水平，做出味道，做出別樣的情趣來，就少不了課外文本材料的拓展。這時的“課內(nèi)外勾連”是信息的擴充，是資料的再生，是語言的積累，是閱讀厚度的保證。

蘇州市名師薛麗芬老師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》時，讓學(xué)生在課前、課中自主學(xué)習(xí)了十多篇關(guān)于樹的其他文章，豐子愷的《楊柳》、郭沫若的《銀杏》、林清玄的《家有香椿樹》、張克奇的《兩棵古樹》《和一棵樹說了一下午的話》、陶鑄《松樹的風(fēng)格》、茅盾的《白楊禮贊》、張曉風(fēng)《行道樹》《樟樹贊》、太倉市明德小學(xué)浦曉潔老師撰寫的《吳健雄故居的紫薇》等。這時的拓展不是就樹談樹，而是讓學(xué)生看到的是樹，想到的是樹的不同品格，談到的則是樹背后的人。這樣的拓展式勾連是知識的積累。

二、生熟相連引導(dǎo)式——思維的深掘

當(dāng)課文內(nèi)容對于學(xué)生來說生澀難知、晦澀難懂時，教師需要用課外文本材料給予一定的鋪墊，讓學(xué)生“軟著陸”，從而順利接受新知。這時的“課內(nèi)外勾連”是緩沖帶，是潤滑劑，是舊知與新知間的橋梁。

全國著名特級教師竇桂梅執(zhí)教蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課時，為了體現(xiàn)民間藝術(shù)，運用了評書的砣子、道具、書膽、書筋這些豐富的形式展開生動的教學(xué)：

師：自古文章講題眼?！按颉弊忠蛔智рx。全篇文章圍繞為什么打？怎么打？打的結(jié)果，構(gòu)成了這篇文章的整體。題目里“打”字用得精彩，寫“打”更精彩。洪教頭可謂打得氣勢洶洶，作者寫他的“打”時潑墨如雨，滿段滿篇。但寫主角林沖卻惜字如金，打得點到為止。按理，濃墨重彩描寫的應(yīng)該是林沖??！靜思默想地讀，想想這是為什么？

生：洪教頭越費勁兒，就越顯得林沖的輕松，功夫高。一橫、一退、一掃就把渾身解數(shù)的洪教頭打趴下了。

生：這是用了對比或者說反襯的寫法。越是這樣著墨鋪粉洪教頭，越能反襯出林沖的功夫，不愧是八十萬禁軍教頭。

師：原來為了表現(xiàn)一個如此這般的林沖，就用一個如此這般的洪教頭與之相對，進行襯托。越是這樣著墨鋪粉洪教頭，越能反襯出林沖。他的功夫沒有一點花拳繡腿，那可是技術(shù)型實力派的打法，真是四兩撥千斤。如果請你給這種寫作手法取個名字，你想叫它什么？

生：是不是就是老師常說的對比法？

生：不準(zhǔn)確，應(yīng)該是反襯法啊。

師：你們說的有些道理，古人另有說法，我國古代的繪畫，（出示圖畫）為了突出人物面部的線條、表情和色彩，就在畫的背面鋪上一層白粉來進行襯托。古人在評點《水滸》的時候，就把這種繪畫中的技法，引用過來，也叫“背面鋪粉法”，相當(dāng)于你們說的反襯。為了體現(xiàn)對古人的尊重，我們就叫“背面鋪粉法”，請批注在旁邊。

在這個教學(xué)片段中，教師的“課內(nèi)外勾連”不再是文本的勾連，而是繪畫技巧和寫作方法的勾連。固然，原文作者對洪教頭的刻畫的確是為了襯托林沖，但此時在竇老師極具京味的評書式教學(xué)課堂中，民間藝術(shù)被渲染到了極致，再說“對比”“反襯”就顯得生硬干澀，而“背面鋪粉法”雖是新知，但學(xué)生們通過對文本的解讀，一下子就理解到位，再加上圖片的引導(dǎo)和教師的講解，教授“背面鋪粉法”在本課案例中更顯妥帖恰當(dāng)。這樣的引導(dǎo)式勾連是對寫法的遷移。

三、同類相通思辨式——芽點的延伸

有句俗語說：“缺乏知識就無法思考，缺乏思考也就得不到知識。”“課內(nèi)外勾連”的藝術(shù)也是如此，勾連不僅僅是為了讓學(xué)生多讀文本，多長知識，更重要的是激起思維的火花，閃現(xiàn)智慧的光芒。勾連的點應(yīng)著眼在文本的重難點、思維的生發(fā)點、閱讀的疑惑處、學(xué)生的互動處。

全國著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教蘇教版六年級下冊《孔子游春》時做了如下勾連：

師：哪個詞說明水沒有形狀？

生：或方或長。

師：或A或B，你能再說幾個這樣的詞嗎？

生：或長或短；或彎或直；或圓或方；或大或??；或高或低。

師：古人有一些詩句寫得特別妙，補充詩句：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。哪個詞告訴你此刻的水是方的？

生：方塘。

師：遇到方塘就變成方的。

師：補充杜甫的詩：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。也有一個詞告訴你水是長的。

生：長江。

師：這就是水的和順。

師：補充李白的詩：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（直下）水流直的時候就飛流直下。

師：補充劉禹錫的詩：九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸白天涯。（曲）

師：水流直時就是直的，該彎的時候是彎的，該長的時候是長的，該方的時候是方的，這就是水的溫柔，和順溫柔的水啊，這就是它的——有情意，圈出這個詞。

王老師為了說明水的和順，勾連了許多描寫水的古詩，用古詩來演示水的“或方或長”，這種勾連是十分巧妙的。在古琴奏響悠悠弦音時，王老師用深邃的聲音誦讀著一句又一句的經(jīng)典名句。他是在描述著水的不同形狀，但更是在解讀水的“有情意”，這種情意，融化在詩句中，融合在王老師的誦讀中，融匯在課堂的氛圍中，這“有情意”的水分明就是“君子得時如水”“君子量不極，胸吞百川流”“君子之交淡如水”中的君子啊！這樣的思辨式勾連是有廣度的。

四、多維擇選探索式——言語的升華

清人孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見學(xué)生對語言規(guī)律的習(xí)得是以量為前提的，學(xué)生言語能力的提高更需要在多維的閱讀中反復(fù)磨煉。這時的“課內(nèi)外勾連”又恰似習(xí)作前的范文，答題后的參考，是輔助學(xué)生言語表達(dá)的利器。

全國著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教蘇教版五年級下冊《望月》時，勾連了朱自清《荷塘月色》中朦朧恬靜的月亮，賈平凹《月跡》中細(xì)膩傳神的月亮，斯妤《小窗日記》中清新嫻靜的月亮。在學(xué)生們欣賞完了不同的明月后，再“回憶一下，那是在哪個夜晚，在什么時候，在什么地方，那是一種什么心情，望到了怎樣的月亮，怎樣的月光，怎樣的月色。拿起筆，寫上幾句話”。全國著名特級教師虞大明老師執(zhí)教蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》時勾連了老舍的《貓》、葉諾索夫的《白公鵝》，讓學(xué)生學(xué)著這些大作家的寫法，將寫話寫得細(xì)膩而有情趣。這樣的勾連不僅幫助學(xué)生勾出描繪對象的“形”，更把同類事物的“神”凸顯了出來。學(xué)生看到了名家用詞的精準(zhǔn)，造句的精當(dāng)，寫法的精致，演繹的精妙，這樣的勾連怎能不觸動他們筆尖傾訴的欲望？這樣的探索式勾連是有品質(zhì)的。

課內(nèi)課外相輔助，“熟讀精思子自知”。讓語文學(xué)習(xí)鮮活起來，時時迸射出無窮的火花；讓語文課堂靈動起來，時時閃耀出無盡的流霞；讓閱讀教學(xué)充滿魅力，時時散發(fā)出引人注目的光華！