曹立聰

現(xiàn)代詩歌語言精美、形象鮮明、情感真摯，似散文般意境優(yōu)美，似童謠般朗朗上口，深受小學生的喜愛。蘇教版每冊語文教材中都編排了相應(yīng)數(shù)量的現(xiàn)代詩歌作品，不僅是學生感受語言、促進言語生命成長的重要推手，同時也是學生內(nèi)在精神世界不斷豐富的源泉。因此，在小學語文教學中要充分把握現(xiàn)代詩歌的文體特點，引導學生在品讀感悟的過程中，走進詩歌，獲取語文核心素養(yǎng)的提升。

一、在想象畫面中感知詩歌意象

心理學研究表明，小學是每個生命個體最為豐富的階段，也是促進學生想象力不斷發(fā)展的關(guān)鍵時期。這一階段中的學生思維呈現(xiàn)出較為鮮明的具象性和直觀性特點。他們對于教材中語言簡練的現(xiàn)代詩歌作品有著天然的感知力，能夠借助具體可感的事物不斷去領(lǐng)會詩歌中的內(nèi)在形象。因此，教師要善于從詩歌中的語言和選擇的意象人手，引導學生通過自身的想象體驗，將詩歌語言所描繪的內(nèi)容進行想象，從而形成對詩歌優(yōu)美意境的深刻洞察。

以《真想變成大大的荷葉》為例，詩歌的開篇就直接言明“夏天來了”，接著詩歌又將“夏天”這一不是非常具象的詞語進一步具化為“蝴蝶”“荷葉”“蟈蟈”等具有代表性的事物，學生對于“夏”的感知就顯得尤為鮮明了。在教師的點撥與學生的語言品悟下，學生通過自身的聯(lián)想仿佛看到了這樣的畫面：夏天，荷塘里是一片青翠欲滴的景象，唯有粉紅的荷花散發(fā)出淡雅的幽香。斑斕的蝴蝶圍繞著荷花翩翩起舞，而魚兒就在池塘里嬉戲玩耍，在涼爽的夜晚，蟈蟈、蟋蟀也在草叢中歡快地唱著動聽的歌曲……此時，教師再精彩的講述都是多余的，學生已經(jīng)就著詩歌的語言形成了詩歌畫面和意境的深度揣摩，起到了較好的表達效果。

由此不難看出，優(yōu)秀的兒童詩歌并不是圍繞著概念進行闡釋，而是借助生動形象的事物從不同的維度加以呈現(xiàn)。教師通過撥動學生想象的神經(jīng)，與學生共同進入或絢麗多姿，或情趣盎然的意境。

二、在細節(jié)拓展中體驗詩歌意境

詩歌是最有想象力的文學樣式，無論是在意境營造，還是在語言表達上，都存在著較大的跳躍性。如果在閱讀現(xiàn)代詩歌中，不能了解詩歌創(chuàng)作的這一特點，學生就只能從文本斷裂的語言中理解詩歌的表層含義。因此，閱讀教學就必須依據(jù)詩歌表達的這一特點，引領(lǐng)學生挖掘詩歌中蘊藏的留白元素，通過對內(nèi)容的拓展與補充，形成對詩歌內(nèi)容的整體性感悟。

例如，《春光染綠我們雙腳》這首詩的第二小節(jié)借助“锨鎬叮叮當當，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗”來生成少先隊員們在植樹過程中愉悅的心靈體驗。但詩歌是濃縮的藝術(shù)，具體的細節(jié)與細膩的情感，是不便于在詩歌中具體描寫的。這就給學生真正地閱讀詩歌、理解詩歌的內(nèi)涵帶來了一定的障礙與影響。因此在教學中，如果僅僅憑借這一語言來感知詩歌，學生所能感受到的將會十分有限。因此在教學中，教師緊扣“叮叮當當”“滋潤著棵棵樹苗”等核心詞語，引導學生將詩歌沒有具體呈現(xiàn)出來的植樹細節(jié)補充出來——從“叮叮當當”感受孩子們勞動的快樂，從“滋潤著棵棵樹苗”感悟到小樹苗暢飲甘霖般的愉悅，從而深入理解詩人蘊藏其間的價值情思，深度解讀詩歌。

在這一案例中，教師緊緊依循著詩歌表達跳躍、凝練的特點，引導學生在思考中體驗，在體驗中拓展，為感受詩歌的內(nèi)蘊奠定了基礎(chǔ)。

三、在多樣朗讀中感悟詩歌語言

經(jīng)典詩歌的語言是經(jīng)過千錘百煉形成的，是言語運用的典范所在，更是訓練學生語言能力的極佳資源。而詩歌的語言形式也相對精練，朗讀起來朗朗上口。因此，在現(xiàn)代詩歌教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種朗讀方式，為學生的內(nèi)在意識與詩歌語言之間縮短距離，更好地走進詩歌、感悟語言。詩歌朗讀的方式可以多樣化，教師可以從詩歌文本呈現(xiàn)出來的表達特色入手，也要關(guān)注學生內(nèi)在的需要，從而在教學中呈現(xiàn)出書聲瑯瑯的課堂。

以二年級的《水鄉(xiāng)歌》為例，這首詩歌不僅語言簡潔、生動形象，更重要的是這首詩歌在整體結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出反復手法，一唱三詠，意蘊悠長。另外，在具體語段中，作者采用一問一答的手法，使得整首詩呈現(xiàn)出輕快的節(jié)奏感。而在教學中，教師并沒有將過多的教學精力放置在對詩歌大意的講授上，而是組織學生進行多層次、多維度的誦讀。首先，教師引領(lǐng)學生整體誦讀，在朗讀中透過語言文字，揣摩詩歌的主要內(nèi)容，依托詩歌語言的節(jié)奏與韻律，初步觸摸詩歌內(nèi)在意蘊。而后，教師引導學生進行小組合作朗讀，不同的成員朗讀不同的小節(jié)，在相同結(jié)構(gòu)與句式中感受語句表達的反復效果；緊接著，教師依托詩歌設(shè)問作答的語言特點，引領(lǐng)學生按照小組、男女生的方式在集體問答中展開誦讀，感受詩歌語言獨有的內(nèi)在魅力。

在這一案例中，教師始終堅守著“詩歌教學誦讀為本”的理念，從詩歌語言和結(jié)構(gòu)的獨有特點入手，為學生創(chuàng)設(shè)搭建了眾多的語言平臺，讓學生在不同形式的朗讀過程中不斷地感知詩歌、體悟語言，從而真正觸摸詩歌表達的精妙所在。

總而言之，小學階段現(xiàn)代詩歌教學不僅要讓學生深入詩歌內(nèi)核，感受詩歌的內(nèi)在情韻，還要為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言實踐平臺，在讀詩、品詩中給學生“植”一顆詩心。