朱雪山

一、基于變向運(yùn)球的教學(xué)探索

作為教育者，應(yīng)該都知道采用游戲教學(xué)的目的是為了讓技術(shù)教學(xué)價(jià)值最大化。在籃球教學(xué)中運(yùn)球是籃球的基本技術(shù)。在課堂上，體育教師教授體前變向運(yùn)球時(shí)一般采取的教學(xué)順序首先是徒手的腳步練習(xí)、復(fù)習(xí)原地高、低運(yùn)球、左右手交替橫向運(yùn)球、體側(cè)前拉后推運(yùn)球。然后成四列橫隊(duì)集合，首先教師完整動作示范，講解體前變向運(yùn)球的技術(shù)結(jié)構(gòu)、技術(shù)要求和對發(fā)展人體各項(xiàng)素質(zhì)的作用，明確學(xué)習(xí)目的。然后進(jìn)行教師完整動作示范，學(xué)生進(jìn)行多次模仿和練習(xí)。教師把完整動作分解為“左手運(yùn)球一變向一向右側(cè)身壓肩一換球一加速一前進(jìn)”。左、右手交替練習(xí)（弱勢手先行，弱勢手練習(xí)的時(shí)間要長于強(qiáng)勢手），體驗(yàn)拍球不同部分，教師反復(fù)示范，學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這樣由兩人一球過渡到一人一球，最后進(jìn)行反復(fù)長距離的運(yùn)球練習(xí)。對于一個(gè)單項(xiàng)技術(shù)動作的學(xué)習(xí)采用這種教學(xué)方法是非常棒的?？墒腔@球運(yùn)動不同于別的運(yùn)動項(xiàng)目，教授籃球技術(shù)動作是為了實(shí)戰(zhàn)，是為了靈活地運(yùn)用。從我們目前這樣的教學(xué)方法來看，每位學(xué)生或許能夠掌握這一技術(shù)，但在籃球比賽中并不可能很好地運(yùn)用。體前變向是在過人時(shí)非常有效的動作方法，當(dāng)有防守人員跟進(jìn)時(shí)，本來右手向左拍球，你要瞬間換為左手向右拍球，而且運(yùn)球速度要快，球要壓的低一些，讓對方反應(yīng)不過來，球已被變向運(yùn)走了。這不僅僅是會就可以的，還需要隨時(shí)地觀察場上情況，靈活、機(jī)智地應(yīng)變能力。這也就是我一直力薦采用“貼燒餅”的重要原因。因?yàn)檫@個(gè)追、跑、停的游戲傳承了很多年。

“貼燒餅”游戲一般用于跑項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)。所以筆者在教學(xué)實(shí)踐中大膽地拓寬教學(xué)思路，將“貼燒餅”的游戲加入“籃球”這一道具，解決在籃球教學(xué)上變向運(yùn)球中出現(xiàn)的進(jìn)攻不確定性和突然啟動性。準(zhǔn)備把學(xué)生的反應(yīng)速度練習(xí)融入平時(shí)教學(xué)中，時(shí)刻為實(shí)戰(zhàn)準(zhǔn)備著。有著新元素的“貼燒餅”的游戲規(guī)則是讓學(xué)生均勻站成一個(gè)圓圈，人數(shù)不宜太多，一般情況下在15人左右，相互之間的間距在兩米左右。出來兩名同學(xué)，持球的那個(gè)人就是運(yùn)球者（A），搶球的學(xué)生就是追捕的人（B），運(yùn)球者（A）在未貼上圈上任何同學(xué)時(shí)，被（B）搶到球就算失敗，進(jìn)行角色互換。運(yùn)球的學(xué)生須在與自己相鄰三人之間尋找落腳點(diǎn)，否則，判為失敗。運(yùn)球的同學(xué)可根據(jù)規(guī)則要求，貼到圈上任何一名同學(xué)前面，完成運(yùn)球者的轉(zhuǎn)換，被貼的同學(xué)則變成運(yùn)球者，迅速啟動，逃避追捕者的追捕。新一輪的追和跑開始，如運(yùn)球者在未貼上任何圈上同學(xué)之前，被追捕者觸及身體的任何部位則算被逮住，同時(shí)也就完成了追捕和運(yùn)球的角色轉(zhuǎn)換，運(yùn)球者變成追捕者，追捕者變成運(yùn)球者。游戲繼續(xù)進(jìn)行。在游戲中要求站在圈中的同學(xué)不能亂動，自然站立。在運(yùn)球者貼上圈中同學(xué)之前提前跑的都算犯規(guī)，判為失敗。進(jìn)行新一輪的游戲，原來的追捕者變成運(yùn)球隊(duì)員，原來的運(yùn)球者則安全地站在圈上。要求追的人和跑的人都必須在圈上相鄰三個(gè)人之間的空間進(jìn)行角色互換，否則就判為失敗。

二、“貼燒餅”的華麗變身——轉(zhuǎn)身運(yùn)球

該游戲也可適用于轉(zhuǎn)身運(yùn)球的教學(xué)中，在當(dāng)有防守人員靠近你時(shí)，左腳往前邁一步，身體傾斜一些，同時(shí)右手運(yùn)一下球后向右快速轉(zhuǎn)身，這時(shí)球被右手順勢帶走，右腳大步邁到后面，整個(gè)身體已經(jīng)轉(zhuǎn)到防守人員的身后了，即完成了過人。如果習(xí)慣左轉(zhuǎn)身過人方法同上，只是左手把球帶到身后。要特別注意不要托球，這是違例的。轉(zhuǎn)身速度一定要快，而且是向后轉(zhuǎn)身，不要向側(cè)面轉(zhuǎn)身。筆者根據(jù)這一技術(shù)動作的要求，結(jié)合了“貼燒餅”的游戲，做了一次大膽的嘗試。游戲規(guī)則是：在規(guī)定的場地內(nèi)，兩人一組，一追（A）一逃（B），逃的學(xué)生為持球方，要求游戲過程中運(yùn)球，當(dāng)追捕的（A）觸摸到持球者（B）的后背時(shí)，持球者（B）就判為失敗，但在游戲過程中持球的（B）有一次復(fù)活的機(jī)會，即當(dāng)持球的（B）做出轉(zhuǎn)身繞到追捕人（A）的身后拍其后背即可。否則，雙方角色互換。

三、一種兒童視角下“被動”的運(yùn)球急停

急停在籃球的整個(gè)綜合技術(shù)中扮演著非常重要的角色?；@球中急停一般分為跨步急停和跳步急停。由于運(yùn)球急停時(shí)需要身體重心下降，身體后移，運(yùn)球手按拍球的上方稍靠前，使球與地面垂直反彈，用異側(cè)臂和身體保護(hù)球。對于高年級的學(xué)生或成人來說，這個(gè)技術(shù)動作可能非常簡單，因?yàn)檫\(yùn)球急停本身就是一個(gè)主動的行為動作，但在小學(xué)低年級，學(xué)生的攻防意識還很薄弱，采用游戲教學(xué)還是很有必要的。筆者作為體育老師，雖能夠很清楚地對急停急起這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但對學(xué)生掌握以及運(yùn)用急停急起技術(shù)動作還是沒有好的對策。一次偶然的機(jī)會，看見幾位同學(xué)在拿著球搶著玩的時(shí)候，突然有了一個(gè)異想天開的想法，后來，在自己的課堂上也經(jīng)過幾次嘗試。雖不夠成熟，但希望能夠有借鑒的價(jià)值。方法是將學(xué)生分成兩組，在AB兩點(diǎn)相距15米，一位同學(xué)站在A點(diǎn)，另一位同學(xué)站在B點(diǎn)，A點(diǎn)的學(xué)生向B點(diǎn)靠近運(yùn)球，當(dāng)B點(diǎn)的學(xué)生轉(zhuǎn)頭時(shí)，A點(diǎn)的學(xué)生需立即運(yùn)球急停。當(dāng)A點(diǎn)學(xué)生到達(dá)B點(diǎn)學(xué)生身后拍其肩即獲勝，進(jìn)行角色互換并可對B點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行懲罰，否則游戲繼續(xù)。

四、高低運(yùn)球的切換

新課改理念對“體育課堂教學(xué)模式”賦予了新的內(nèi)涵，要求教師的教學(xué)行為給學(xué)生帶來技術(shù)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生對體育內(nèi)容的興趣。課前的預(yù)設(shè)，課中的指導(dǎo)、展示，課后的反思都對體育老師提出了更高的要求。所以，身為教師隊(duì)伍中的一員，不得不時(shí)刻嚴(yán)格要求自己。在這里我也想淺談一下我對籃球高運(yùn)球和低運(yùn)球的見解。在體育常規(guī)課上學(xué)生會知道籃球高運(yùn)球是反彈的高度在腰腹之間，低運(yùn)球是球反彈的高度在膝髖之間，但脫離課堂后，他們在運(yùn)球時(shí)都處于模棱兩可的階段。所以我自己針對這一現(xiàn)狀采用了一個(gè)對主教材補(bǔ)充的游戲——“貼燒餅”的升級版游戲，方法是學(xué)生均勻站成一個(gè)圓圈，人數(shù)不宜太多，相互之間的間距在兩米左右，圓圈上的學(xué)生需要自由進(jìn)行高矮人的切換。挑出兩名同學(xué)，持球的那個(gè)人就是運(yùn)球的（A），搶球的學(xué)生就是追捕的人（B），要求運(yùn)球的（A）根據(jù)高矮人提示進(jìn)行高低運(yùn)球一圈，運(yùn)球者（A）在圈上若未按照提示做出相應(yīng)的動作或者被（B）搶到球就算失敗，進(jìn)行角色互換。

書山有路“巧”為徑，學(xué)海無涯“樂”作舟?，F(xiàn)如今的教學(xué)模式已經(jīng)不是簡單的教和學(xué)了，駐足筆者這篇論文，就會發(fā)現(xiàn)“貼燒餅”這一游戲在籃球技術(shù)教學(xué)中不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，更能加深學(xué)生對籃球的基本技術(shù)動作印象。這也就是“貼燒餅”游戲在小學(xué)體育課堂技能教學(xué)中的妙用。當(dāng)然，不能因?yàn)橛螒蚨螒颍處熢诮淌诩夹g(shù)動作時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)做出有針對性的對策。筆者對本文的敘述也只是個(gè)人見解，只是想為體育教學(xué)的多樣性尋找多一種可能，讓學(xué)生在課堂中“動”起來。當(dāng)前我國教育界有這樣一個(gè)普遍的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式要多些花樣，少些古板。教育行政部門也要求教師營造趣味課堂。在課堂上注重情境教學(xué)，“先練后教的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的探索能力”以此凸顯教學(xué)效果，所有這些都讓教師變成了“魔術(shù)師”?；蛟S，我們可以用游戲這塊磚去敲開體育課堂這扇門。