華曉薇

教師幸福嗎？一項(xiàng)研究表明：目前我國(guó)中小學(xué)教師的職業(yè)壓力主要來(lái)自六個(gè)方面：一是升學(xué)考試壓力，二是工作負(fù)擔(dān)壓力，三是角色職責(zé)壓力，四是工作聘任壓力，五是職業(yè)聲望壓力，六是學(xué)歷職稱壓力。教師自身發(fā)展方面的需求被淹沒(méi)在生存壓力中。很多教師在面臨職業(yè)壓力的同時(shí)開(kāi)始失落職業(yè)幸福。然而，教師幸福是學(xué)校幸福教育的源頭。在強(qiáng)調(diào)合作、交流、分享的新課程改革大背景下，學(xué)校教育需要雅慧智行的幸福教師。學(xué)校管理者，只有以“分享合作、共同發(fā)展”為目標(biāo)，開(kāi)展多形式、多渠道、有特色和富有成效的“教師共同體”研究活動(dòng)，才能幫助教師克服困難，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的幸福指數(shù)。

一、涵養(yǎng)勤懇智慧的班主任“共同體”

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“真正的教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！卑嘀魅尉褪墙逃膿u動(dòng)者，推動(dòng)者和喚醒者。做一個(gè)勤懇智慧的班主任，既是學(xué)校的要求，也是班主任教育生活的愿景。學(xué)校管理者要為他們搭建共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，激活他們的工作積極性，分享到同伴的指點(diǎn)和幫助，捕捉到家長(zhǎng)對(duì)他們的信賴，優(yōu)雅地處理每一項(xiàng)教育事務(wù)。

1.搭建一個(gè)共建的班主任平臺(tái)

班主任工作，細(xì)小卻很重要，又要隨時(shí)領(lǐng)取學(xué)校發(fā)布的應(yīng)急任務(wù)，難免有時(shí)會(huì)顧此失彼。搭建一個(gè)自由隨時(shí)提醒的班主任平臺(tái)，既能使他們感受到同伴之間的友好，又能幫助他們順利完成任務(wù)。QQ群或者微信群就是一個(gè)比較方便的共建平臺(tái)，相比較而言，QQ群更便于傳送文件，可以及時(shí)上傳下載文檔，方便聯(lián)系。正如一位新上任的班主任所言：“QQ群就是我的家，它不僅讓我這個(gè)菜鳥(niǎo)盡快熟悉了工作，又感受到了學(xué)校大家庭的溫暖?！惫植坏卯?dāng)初在命名這個(gè)群名時(shí)，大家一致選擇了“幸福云小”這個(gè)名字。

2.創(chuàng)立一個(gè)互享的班主任空間

教師博客無(wú)疑是分享班主任或教師經(jīng)驗(yàn)的合適空間。在這個(gè)空間上，老師們可以記錄自己的心情，記錄自己的困惑，記錄自己的成長(zhǎng)。在這個(gè)空間里，滿滿地記錄的都是教師的教育故事和教學(xué)反思，為孩子們的進(jìn)步歡喜，為孩子們的退步擔(dān)憂，為短時(shí)間內(nèi)無(wú)法幫助學(xué)生成長(zhǎng)而迷惘，為獲得同伴的指點(diǎn)而心懷感恩……《追尋班主任工作的幸福感》《感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)的觀后感》《最美教師張麗麗》《我這樣做班主任》……一篇篇接地氣的博文在學(xué)校的班主任空間透露出的是教師們對(duì)教育情懷的追尋，對(duì)教育價(jià)值的堅(jiān)定……

3.建立一個(gè)自由的班主任論壇

班主任論壇，通常以一個(gè)主題引發(fā)討論。而云小的班主任論壇，我們賦予了它更多的內(nèi)涵和意義。我們把班主任例會(huì)開(kāi)進(jìn)了論壇，把優(yōu)秀班主任的評(píng)比挪進(jìn)了論壇，我們把班級(jí)管理的分享開(kāi)進(jìn)了論壇，把感動(dòng)云小的人放進(jìn)了論壇……這種綠色的班主任隊(duì)伍管理模式最大限度地保證了班主任管理班級(jí)的時(shí)間，幫助班主任老師減輕了工作壓力，轉(zhuǎn)變了工作思路，提升了工作的積極性，提高了幸福教育的指數(shù)。

4.構(gòu)建一個(gè)和諧共生的家校平臺(tái)

學(xué)生的成長(zhǎng)需要家校共建，缺失任何一方的力量，都會(huì)削弱孩子生長(zhǎng)的力量。然而，家校共建需要家校之間的互相溝通、互相信任，要把家校共建的支點(diǎn)放在孩子成長(zhǎng)之上，才能撬動(dòng)孩子的生命成長(zhǎng)。故每一批新學(xué)生的到來(lái)，校長(zhǎng)都需要借助平臺(tái)向全體家長(zhǎng)闡明學(xué)校的教學(xué)主張，介紹學(xué)校的教學(xué)文化，明確學(xué)校的育人目標(biāo)，建立家校共建的平臺(tái)。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，公眾號(hào)能夠迅速便捷地溝通家校之間的聯(lián)系。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)?？梢缘谝粫r(shí)間發(fā)布校園動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)則可以在第一時(shí)間了解學(xué)校動(dòng)態(tài)；在這個(gè)平臺(tái)上，家長(zhǎng)可以直通學(xué)校校園網(wǎng)，全面了解學(xué)校發(fā)展的方方面面；更重要的是，在這個(gè)平臺(tái)上，方便了家校的互動(dòng)，教師和家長(zhǎng)可以在第一時(shí)間共同解決發(fā)生在孩子身上的問(wèn)題。

學(xué)校教師李琴娟在表達(dá)自己的班主任幸福時(shí)說(shuō)：“我的幸福來(lái)自一個(gè)個(gè)學(xué)生，學(xué)生影響著我們的生活。年復(fù)一年，日復(fù)一日，朝夕相處的學(xué)生都已經(jīng)是我們生活乃至生命中的一部分。”一個(gè)班主任的幸福，就來(lái)自于身邊的每一個(gè)人。

二、涵養(yǎng)活力四射的教師“共同體”

“教師共同體”是指有共同的價(jià)值追求、和諧的人際關(guān)系、健全的管理制度、經(jīng)常共同活動(dòng)、每個(gè)教師發(fā)揮作用的團(tuán)隊(duì)。青年教師是學(xué)校教育工作的主力軍，他們有朝氣，有活力，吸收新事物比較快。如果學(xué)校建立健全各類培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃、有層次地加強(qiáng)青年教師的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，就能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，較好地傳承學(xué)校教育。

1.以書為友，以學(xué)增慧

青年教師最直接的學(xué)問(wèn)來(lái)自于書本，引導(dǎo)青年教師以書為友，以學(xué)增慧，才能為有針對(duì)地解決教學(xué)問(wèn)題，有針對(duì)性地解決學(xué)生問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)。青年教師讀《積極心理學(xué)》，激活積極教學(xué)的熱情；讀佐藤學(xué)的《靜悄悄地革命》，了解課堂教學(xué)能以多樣化的方式展開(kāi)；讀《愛(ài)彌兒》，知道只有順應(yīng)孩子的天性，教育才能真正發(fā)生……讀書指導(dǎo)教師如何克服職業(yè)倦怠感，讀書使他們靜心凝氣，老師們?cè)谧x書交流中共赴了精神的盛宴，共享了讀書的快樂(lè)。

2.專業(yè)指導(dǎo)，答疑解惑

幫助教師尋找一位志趣相投的指導(dǎo)老師，為其答疑解惑，無(wú)疑提升了青年教師的教學(xué)動(dòng)力。學(xué)校利用青藍(lán)工程這個(gè)組織，賦予其新的使命，以師徒的共同成長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們相互欣賞，相互吸引，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。開(kāi)展“師徒互助，青藍(lán)共促”師徒結(jié)對(duì)展示課活動(dòng)，師徒微型課展示點(diǎn)評(píng)活動(dòng)等為教師們搭建了一個(gè)相互切磋、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升青年教師的教學(xué)素養(yǎng)。

3.榜樣示范，言傳身教

充分挖掘身邊的教師榜樣，以榜樣的示范和言傳身教鼓舞更多的青年教師成為榜樣。如，請(qǐng)學(xué)校一名民轉(zhuǎn)公的老師作題為“走在教育的路上”的講座。以其成長(zhǎng)歷程，進(jìn)一步引發(fā)了青年教師對(duì)課堂教學(xué)的思考，對(duì)教師職業(yè)的思考，對(duì)教育價(jià)值觀的追問(wèn)。這種以“一朵云推動(dòng)一朵云”的教育方式接地氣，有說(shuō)服力，青年教師在這一“搖籃”中擁有了健康的心態(tài)，獨(dú)立的思考，積極的行動(dòng)。他們交流思想、分享知識(shí)、分享快樂(lè)、共同進(jìn)步、共同收獲職業(yè)的幸福。

三、涵養(yǎng)善思睿智的教研“共同體”

以科研引領(lǐng)課堂教學(xué)，以科研促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是學(xué)校在發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)上的必經(jīng)之路。目前，“教育”、“科研”各自為“陣”的“兩張皮”現(xiàn)象仍然較為普遍。融合教育和科研，以“你中有我，我中有你”的方式豐盈教學(xué)的內(nèi)涵和科研的內(nèi)容，構(gòu)建一種全新的具有歸屬感、認(rèn)同感、生機(jī)勃勃的教科研有機(jī)體，是學(xué)校在教科研發(fā)展上的必然。

在調(diào)查問(wèn)卷中，老師們普遍認(rèn)為“以學(xué)科組為核心的教研共同體”對(duì)平時(shí)的教育教學(xué)工作最有幫助，特別是主題式教研，貼地氣，教師們?nèi)菀咨鲜郑矘?lè)于做。教研因主題教學(xué)而豐盈。

1.專家引領(lǐng)

學(xué)校可確立“與名師對(duì)話、和專家同行、做教育智者”的教科研領(lǐng)航策略，每學(xué)期邀請(qǐng)名師、專家作專題講座，讓老師們?cè)谇罢靶缘慕萄幸朁c(diǎn)、先進(jìn)的教育理念、鮮活的焦點(diǎn)敘事中感受教育新視點(diǎn)，逐步改變自己教育教學(xué)的行走方向。

2_確立主題

從教學(xué)中尋找問(wèn)題，從學(xué)科特質(zhì)、教師素質(zhì)、學(xué)生發(fā)展、課堂環(huán)節(jié)等多方面思考，提煉有效的主題。如，學(xué)校語(yǔ)數(shù)外教研組列出了一學(xué)期的教研主題：

主題教研，引領(lǐng)教師教學(xué)的方向，使教師在教學(xué)中能準(zhǔn)確把握研究的觸角，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.明確目標(biāo)

作為教研組教師共同研究的主題，它應(yīng)該包含多個(gè)方面的子項(xiàng)目或呈現(xiàn)一個(gè)系列。因此，將每一個(gè)主題梳理細(xì)化，分解為多個(gè)問(wèn)題或有序推進(jìn)的研究系列，并細(xì)化為課堂研討的觀測(cè)項(xiàng)目，讓每一個(gè)研究主題最終落實(shí)為具體可感的課堂教學(xué)觀測(cè)點(diǎn)就顯得尤為重要。

4.分享案例

針對(duì)在主題教研過(guò)程中，發(fā)生在我們老師身上或教研組內(nèi)的真實(shí)的、典型的、富有啟發(fā)性的個(gè)案，通過(guò)教師講述，分享者點(diǎn)評(píng)的方式展示了典型的教育思想、有效的教學(xué)行為或個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，這種“實(shí)踐+反思”的過(guò)程，是提升專業(yè)能力的分享過(guò)程是主題教研的有效方式之一。在實(shí)踐中，分享案例可以采用以下方式進(jìn)行：

四、涵養(yǎng)勇于創(chuàng)新的教學(xué)“共同體”

學(xué)校是以元代著名畫家倪云林的名字命名的，“云林山水畫”“悠遠(yuǎn)淡則真”的意境，蘊(yùn)藉出了學(xué)?！昂?jiǎn)約至真”的課堂教學(xué)文化。學(xué)校形成了“云林課堂就是一幅山水畫”的價(jià)值認(rèn)同。簡(jiǎn)約至真的云小課堂成為教師勇于突破創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。大家共同研究，探討“簡(jiǎn)約至真”的課堂設(shè)計(jì)、探討課堂細(xì)節(jié)的把握、交流在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題、困惑和自己的實(shí)踐，逐步建構(gòu)起了簡(jiǎn)約至真課堂理念，提出一個(gè)愿景：云林課堂就是一幅中國(guó)畫。兩個(gè)主張：該濃則濃、該淡則淡、能簡(jiǎn)不繁、當(dāng)艷不讓；精于學(xué)，簡(jiǎn)于言，深于思。三種學(xué)習(xí)方式：①自學(xué)嘗試。②疑難暴露。③互動(dòng)解惑。四個(gè)要點(diǎn)：①設(shè)計(jì)核心目標(biāo)。②進(jìn)行塊面設(shè)計(jì)。③抓住關(guān)鍵問(wèn)題。④強(qiáng)化拓展練習(xí)。五條策略：①營(yíng)造自主的課堂氛圍。②創(chuàng)設(shè)智慧的學(xué)習(xí)情境。③探尋學(xué)生的思維軌跡。④構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑤滲透學(xué)科的思想方法。

這樣一個(gè)愿景、兩個(gè)主張、三種方式、四個(gè)要點(diǎn)、五條策略的簡(jiǎn)約至真課堂教學(xué)理念掀起了教師自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的熱潮，教師們以教研組為團(tuán)隊(duì)，圍繞“一二三四五”核心要點(diǎn)，開(kāi)展了“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的簡(jiǎn)約至真課堂實(shí)踐。事實(shí)證明，這樣的勇于創(chuàng)新的教學(xué)共同體的形成，提高了教師的課堂教學(xué)能力，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

五、涵養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活“共同體”

教學(xué)生活應(yīng)該是豐富多彩的。學(xué)校在提升教育管理的同時(shí)，關(guān)注培育教師積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，一個(gè)個(gè)豐富多彩的生活“共同體”因此也聯(lián)袂產(chǎn)生。

學(xué)校以“健康、快樂(lè)、幸?！钡闹髦迹M織興趣相同的教師自發(fā)組建了“丹青共同體”“云翼合唱共同體”“讀書共同體”“交誼舞共同體”“十字繡共同體”“烹飪共同體”等13個(gè)自主發(fā)展共同體。豐富多彩的生活團(tuán)體緩解了他們教學(xué)生活的壓力，社團(tuán)活動(dòng)使他們呼吸到了友情的溫暖，感受到了生活的多彩。無(wú)疑，這些生活社團(tuán)的穿插，激活了教師教學(xué)的自主和自信。在豐富多彩的技能類和素養(yǎng)類共同體中活動(dòng)、合作、互助和分享，教師們不僅身心愉悅，也發(fā)展了自己的生活技能，享受到了心靈的幸福。

穆尼爾·納素夫曾說(shuō)：“真正的幸福只有當(dāng)你真實(shí)地認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值時(shí)，才能體會(huì)到?！痹谠菩〉男@里，共同是我們的準(zhǔn)則，共同是我們的行動(dòng)路徑，共同是我們的幸福砝碼，共同是學(xué)校生活的美好愿景……共同成就了每一個(gè)云小人的幸福。