陳連林

倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化作為教育工業(yè)化時(shí)代的陳舊標(biāo)識(shí)受到詬病。學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求存在差異是客觀存在，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，是有志于教育改革的人士孜孜以求的目標(biāo)。正是基于以上認(rèn)識(shí)，北京中學(xué)試圖尋找并建立一條適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的分層課程。

一、課程多樣化構(gòu)架

在課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容維度，學(xué)校課程分設(shè)基礎(chǔ)課程、拓展課程和潛能課程三類(lèi)。其中，基礎(chǔ)課程是執(zhí)行國(guó)家課程并予以一定的校本化改進(jìn)；拓展課程與潛能課程是校本課程。拓展課程分設(shè)五大系列，分別為學(xué)院系列、閱歷系列、健身系列、雅趣系列和服務(wù)系列。潛能課程根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求開(kāi)設(shè)。在時(shí)間維度，學(xué)校實(shí)行十二年一貫制。創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班積極探索“五四三”分段的機(jī)制，探索小初、初高的有效銜接。學(xué)校實(shí)行“大小學(xué)段制”。每學(xué)期分兩個(gè)大學(xué)段，中間設(shè)一個(gè)小學(xué)段，大學(xué)段9周，小學(xué)段2周。大學(xué)段以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，小學(xué)段以學(xué)生自主活動(dòng)、綜合實(shí)踐與社會(huì)考察為主。

根據(jù)課程目標(biāo)，課程實(shí)施分別從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新四方面展開(kāi)。學(xué)校的課程特點(diǎn)也可以概括為“四個(gè)學(xué)會(huì)的課程模式”。

二、課程分層設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在學(xué)校課程架構(gòu)基礎(chǔ)下，北京中學(xué)著力于學(xué)習(xí)方式變革的探索，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異，提出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門(mén)課程分層設(shè)置方案，各科均設(shè)置自修、研修和導(dǎo)修等多層課程。

我們知道，學(xué)生在不同年齡段，有其匹配于心理發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求。而且，即使同一年齡段的學(xué)生，由于心智成熟度不同，學(xué)習(xí)興趣不同，家庭環(huán)境不同，也存在細(xì)微、乃至較大的學(xué)習(xí)差異性。比如，不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣傾向性有差異，同一個(gè)學(xué)生在同一門(mén)課程學(xué)習(xí)中也會(huì)對(duì)不同章節(jié)與內(nèi)容有接受度的差異。又比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性方面也存在差異。同樣是語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生主動(dòng)抄寫(xiě)難以記住的詞語(yǔ)；而有的學(xué)生，則在教師規(guī)約下進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格上也有所不同，有的同學(xué)喜歡小組合作交流方式，而有的同學(xué)則喜歡自主鉆研。

人性化的教育呼吁提供更豐富多樣的學(xué)習(xí)方式。

怎么界定自修、研修和導(dǎo)修？我認(rèn)為，更主要的是從學(xué)習(xí)的方式與生態(tài)層面去認(rèn)識(shí)，而不僅僅是一個(gè)技術(shù)性操作手段的變化。

自修，是學(xué)生自己進(jìn)行研習(xí)。雖然教師提供課程目標(biāo)與內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)，但學(xué)生需自己設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃并決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，可根據(jù)興趣拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；遇到困難，可找同學(xué)和教師交流，可向教師約課，還要自己進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在這里，學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)更自主和自由的狀態(tài)。

研修，是學(xué)生在教師點(diǎn)撥下主動(dòng)鉆研問(wèn)題，包括學(xué)生之間互相討論研究、師生之間互相研究。這里更多呈現(xiàn)出大學(xué)才有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)是自己的事情，產(chǎn)生的問(wèn)題通過(guò)自己研究，以及人與人之間的學(xué)習(xí)研究得以解決。

導(dǎo)修，是學(xué)生在教師的導(dǎo)引下、或者在同伴的導(dǎo)引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里，更多的是教師和學(xué)生之間共同的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)著學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的理念，不過(guò)是學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)、在問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、同伴圍繞問(wèn)題互相引導(dǎo)和啟發(fā)。

分層課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展度上有所不同。自修、研修學(xué)生因?yàn)樽粤?xí)能力較強(qiáng)，用較少的時(shí)間就能學(xué)會(huì)需要掌握的知識(shí)，多余的時(shí)間可以，獲取更多的學(xué)科前沿信息，或者利用學(xué)科知識(shí)在生活中進(jìn)行實(shí)踐。

需要澄清的是，雖然這在某種程度上體現(xiàn)著學(xué)習(xí)能力的差異，但是更多的是基于學(xué)生的個(gè)體選擇。有人喜歡沉默中思考，有人喜歡討論中習(xí)得；有人喜愛(ài)自由遨游，有人喜歡伙伴陪同……哪一種更好？適合自己的，就是最好的。

不同的學(xué)習(xí)方式，對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。提供不同的學(xué)習(xí)層次和類(lèi)型，是尊重孩子學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元。

北京中學(xué)的校園生活方式是和而不同，樂(lè)在其中。世界有了不同才會(huì)多彩，有了“和”，這種多彩才會(huì)和諧美麗。這是北京中學(xué)文化的基因。

學(xué)習(xí)方式的變革是北京中學(xué)學(xué)校文化的體現(xiàn)，也是學(xué)校的生活方式使然。

三、實(shí)施走班制和導(dǎo)師制

每位學(xué)生對(duì)每科分層課程進(jìn)行自主選擇，經(jīng)過(guò)試學(xué)和必要流動(dòng)后，形成了自己所學(xué)課程的組合。比如，一位學(xué)生選擇語(yǔ)文研修、數(shù)學(xué)導(dǎo)修和英語(yǔ)研修；而另一位同樣選擇語(yǔ)文研修的同學(xué)，數(shù)學(xué)選擇了研修，英語(yǔ)選擇了導(dǎo)修。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科的各層課程的班級(jí)學(xué)生組成是不同的。于是，引入走班教學(xué)。

那么，班級(jí)怎么管理？學(xué)校采取班級(jí)制和走班制相結(jié)合的方式。在學(xué)生早晨到校晨讀時(shí)段、午自修和沒(méi)有實(shí)施分層次選課的學(xué)科，一般采取班級(jí)授課的方式。當(dāng)然，對(duì)于體育、藝術(shù)等學(xué)科，學(xué)校還采用了分學(xué)習(xí)門(mén)類(lèi)的方式。班級(jí)集中交流在于促進(jìn)集體觀念和班級(jí)、學(xué)校歸宿感的形成，讓學(xué)生有一定的班級(jí)生活，不至于在少年時(shí)出現(xiàn)心理“斷乳”。在分層課程實(shí)施中，教師對(duì)選修自己課程的學(xué)生負(fù)責(zé)，側(cè)重從學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成情況等進(jìn)行管理與跟蹤，每周和學(xué)生所在的班級(jí)班主任定時(shí)溝通，進(jìn)行信息共享和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋診斷。

在不同的學(xué)習(xí)方式之間，學(xué)生是可以適時(shí)主動(dòng)調(diào)換的。在這個(gè)時(shí)間段（學(xué)段），我喜歡研修的方式，在那個(gè)時(shí)間段（學(xué)段），我愛(ài)上了另外的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校就要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，前提是有老師的診斷、建議等。建立一種合乎規(guī)則的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)換機(jī)制，這是首要任務(wù)。

導(dǎo)師的作用是什么呢？就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的條件、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。導(dǎo)師的職責(zé)包括：自修班學(xué)生自己制訂每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后與導(dǎo)師共同商議；研修班導(dǎo)師會(huì)公布本學(xué)期的研修項(xiàng)目，和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成的任務(wù)；導(dǎo)修班導(dǎo)師會(huì)公布學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和考核方式，再與學(xué)生進(jìn)行約定。這樣，不同層次的導(dǎo)師發(fā)揮的作用不同，推進(jìn)學(xué)習(xí)的方式也有差異。

隨著學(xué)習(xí)方式的變化，導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況需要進(jìn)行及時(shí)溝通、研判和診斷。首先，不同學(xué)科導(dǎo)師要進(jìn)行溝通，這主要是隨機(jī)式，教師們?nèi)粘Ｔ谵k公室經(jīng)常就不同班級(jí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行互相交流；其次，以班主任為核心，定期組織學(xué)科導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)情分析；最后，在階段素質(zhì)測(cè)試時(shí)候，圍繞監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要依托學(xué)科的星級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行。每學(xué)期初，不同學(xué)科的教師圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等設(shè)計(jì)五星級(jí)評(píng)價(jià)，雖然星級(jí)評(píng)價(jià)的基本框架一致，但不同學(xué)習(xí)方式的班級(jí)具體要求有差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)定位、以及學(xué)期初學(xué)生和教師的共同約定，商定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，不同層次班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不同，甚至每個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，最終形成富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位：北京中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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