趙帥?趙菲菲?吳穎?吳玥

一、實施分層課程教學(xué)的依據(jù)

北京中學(xué)學(xué)制為4+3模式，初中從六年級開始。我們發(fā)現(xiàn)，同一個班的學(xué)生，在英語課上的表現(xiàn)良莠不齊，有的學(xué)生口語表達非常流利，有的學(xué)生在正確發(fā)音上還存在不少問題，有的學(xué)生能夠很好地跟教師互動，有的學(xué)生卻不能完全聽懂教師的講解。我們發(fā)現(xiàn)了這個問題后，全組進行了討論，決定在班內(nèi)進行分層，使無論哪一層的學(xué)生都有所獲。做了這個調(diào)整之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績都在不同層面上有了提高。

在七年級時，學(xué)校進行分層設(shè)課、選課走班教學(xué)，全體教師都非常高興，因為要想把就近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的教學(xué)做得更好，一個班級的學(xué)生最好在一個水平，這樣開展根據(jù)學(xué)情進行教設(shè)計的教學(xué)，一定能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

七年級的英語可分為研修與導(dǎo)修。研修英語與導(dǎo)修英語的課程與教學(xué)的不同主要體現(xiàn)在聽力、口語、閱讀和寫作等教學(xué)過程和方式中（如表1）。

二、分層課程教學(xué)的實施方法

導(dǎo)修英語與研修英語的教學(xué)過程都包括四個基本環(huán)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)的具體實施過程和策略有所不同（如表2）。

1.課前設(shè)計

我們發(fā)現(xiàn)那些英語學(xué)習(xí)略顯吃力、成績不佳的學(xué)生，要么是對英語學(xué)習(xí)興趣不高，要么是自己英語水平低，聽不懂全英文的課堂語言，要么是太安靜，太緊張，羞于開口。所以，在給這樣學(xué)生比較多的導(dǎo)修班進行教學(xué)設(shè)計時，我們更多讓他們在課堂中走動起來。每節(jié)課的引入部分，我們會為他們設(shè)計各種活動，放松下來。在設(shè)計時，我們也會有意識地將控制性的練習(xí)加大一些比例，半控制性和自由訓(xùn)練的比例降低一些。

而針對研修的學(xué)生，他們的注意力比較集中，和有效學(xué)習(xí)時間比較長，就每節(jié)課的引入部分，我們常以頭腦風(fēng)暴和討論的形式開展，為他們創(chuàng)設(shè)更多同伴相互交流的機會；同時，在教學(xué)過程中，我們會設(shè)計更多挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動帶動學(xué)生綜合語言運用能力的提升。由于教學(xué)目標(biāo)相同，所以研修班會有提前完成教學(xué)任務(wù)的情況。在完成教學(xué)任務(wù)時，我們還會開辟每天5分鐘的項目學(xué)習(xí)和研究時間。曾經(jīng)做過一個與物理學(xué)科整合的項目學(xué)習(xí)活動：以小組為單位，設(shè)計自己的太陽系模型，里面會有物理的一些基礎(chǔ)概念，也有數(shù)學(xué)的比例知識等，最重要的是，整個交流學(xué)習(xí)過程是用英語展開的。將英語作為一個工具，自然而然地融入學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)中。

2.課堂實施

班型不同，課上每個環(huán)節(jié)的分配時間也會不同，比如詞匯課，在導(dǎo)修班級，用在教授環(huán)節(jié)的時間就要長于自修和研修班的同學(xué)，寫作課上，在寫前的臺階搭設(shè)上就比自修和研修班的同學(xué)搭的更長一些，研修班就將更多的時間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多使用語言的時間。

評價方面，導(dǎo)修班的學(xué)生可能還存在課堂管理問題，所以我們在白板上為小組打分。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)紀律問題，或講中文時，會對小組扣分，當(dāng)他們羞于開口，不積極舉手回答問題時，通過對小組加分也能收到好的效果。在研修班，小組評價主要為了鼓勵學(xué)生更多地參與、討論。同時，除了師評外，也為學(xué)生提供更多同伴互評的機會。

同時，在同一種班型下，也存在個體差異。因此，我們進行了混合編組，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能成長。比如說，在學(xué)生小組交流核對答案過程中，就該題目掌握稍薄弱的學(xué)生，可能是說出答案的人，該題目掌握稍好的同學(xué)可能是做出判斷的人，該題目掌握最好的同學(xué)可能是做出解釋的人，那么，學(xué)生在同班型下也找到了自己的增長點。

3.課下作業(yè)及幫扶

作業(yè)方面，我們布置的周作業(yè)，都有班型的體現(xiàn)，有的是數(shù)量上的體現(xiàn)（如表3）。

還有就是教師的個別要求或輔導(dǎo)。比如，研修班教師更多關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，教師把辦公室書柜中的原版書籍向?qū)W生開放，會帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館幫助其選書，會與學(xué)生開展師生共讀活動。導(dǎo)修班教師會在學(xué)生參加完社團后，對潛能生進行個別輔導(dǎo)。

三、分層課程實施的效果

分層課程教學(xué)實施一個學(xué)期以來，同學(xué)們由剛開始的困惑到適應(yīng)，到現(xiàn)在喜歡，分層教學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)初步顯示出來。同學(xué)們的綜合語用能力、多元文化理解能力、交流合作能力、創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)興趣都得到顯著提升。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，通過分層教學(xué)，學(xué)生的成績都得到了提高，同時，研修與導(dǎo)修的成績差別并不大，這說明學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實。但是在校內(nèi)統(tǒng)考中導(dǎo)修和研修的差別明顯，這說明，我校在研修和導(dǎo)修班的差異明顯，研修班在拓展知識和能力方面的確體現(xiàn)了差異性。

四、分層課程的問題及解決措施

1.不同班型缺少交流學(xué)習(xí)機會

分層教學(xué)展開后，不同班型的學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中沒有交集，缺乏交流等問題凸顯，亟須通過一系列文化活動課、演講、讀書等活動的設(shè)置，不定時將班型打通，搭設(shè)互相學(xué)習(xí)的平臺。

2.同課異構(gòu)仍需加強

由于本校課程進行自主研發(fā)，同課異構(gòu)的具體實施具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性，同時缺少有意義的經(jīng)驗可供借鑒。后期，仍需要與其他學(xué)校加強學(xué)習(xí)和交流，與合作校進行區(qū)級聽評課活動，我們也希望將我們在探索中的一些做法，以同課異構(gòu)的形式在區(qū)內(nèi)進行展示，通過同課異構(gòu)展示活動，提高分層課程的實施水平。

（作者單位：北京中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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