陳立今

當(dāng)代教育史上，中國曾數(shù)十年間數(shù)百萬乃至上千萬的適齡學(xué)生使用同一套教材，這便于統(tǒng)一教學(xué)進度和檢查教學(xué)效果。但毋庸置疑的是，產(chǎn)生的問題也很多。試想地域不同，學(xué)情不同，學(xué)生的未來需求不同，一套教材怎能解決所有的問題？新課標(biāo)倡導(dǎo)因材施教，出現(xiàn)多種版本教材可供選擇，使國家課程校本化改革成為可能。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。這實際上就要求教師要著力于區(qū)域性和個性的基本要求，對國家課程教材進行合理的校本化改良，形成國家課程校本化教材，不斷完善，實現(xiàn)增殖。

北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)從有效教學(xué)、教學(xué)相長的視角審視現(xiàn)行各版本語文教材，發(fā)現(xiàn)它們雖各具特色，異彩紛呈，但大多是面向社會平均水平的普適性教材，與我校培養(yǎng)文科基礎(chǔ)寬、厚、實的高質(zhì)量文科生的目標(biāo)要求尚有一定距離，因此，產(chǎn)生編寫一套側(cè)重傳承中華傳統(tǒng)文化且適合學(xué)校學(xué)生學(xué)情的語文教材的訴求。

一、語文國家課程校本化教材建設(shè)基本概況

進行國家課程校本化教材建設(shè)，不僅要以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為絕對指導(dǎo)，還應(yīng)以一本通過國家審定教材的知識框架為框架，結(jié)合學(xué)校自身的師生特點和教學(xué)目標(biāo)，進行增、刪、調(diào)、改、編，并不是為了張揚個性完全另起爐灶。如果那樣，只能算是新開發(fā)了一個校本課程，而不能算作國家課程校本化，合法性也將受到質(zhì)疑。

我校位于北京市西城區(qū)，該區(qū)使用京教版語文教材，因此我們編寫的校本化教材大體遵循京教版教材的知識框架。主要基于以下考慮：一是便于同西城區(qū)教學(xué)保持相對同步，教師可參加區(qū)集體備課和開設(shè)研究課，有利于教師成長；二是便于學(xué)生參加區(qū)統(tǒng)測統(tǒng)練，以進行橫向比較；三是京教版教材以學(xué)科信息平臺的使用為基礎(chǔ)，理念有其不可忽視的先進性。這不僅是學(xué)校課程探索、改革的一個重要方向，甚至可以說是當(dāng)今教育方式的變革趨勢。

二、語文國家課程校本化教材建設(shè)的有益嘗試

通觀比對現(xiàn)行各版本語文教材，我校國家課程校本化教材在以下方面進行了有益嘗試，并取得了一定的突破。

1.借鑒互文性理論，對相關(guān)篇章進行單元重組

互文性理論認為，文本的創(chuàng)造及其意義的產(chǎn)生依賴文本的共生性語境和不同文本間意義的參比。僅憑單一文本，不能完整地解釋文本自身的全部意義；文本自身往往要通過參照其他文本的內(nèi)容表述來獲取意義，進而形成意義的增殖。雖然現(xiàn)行各版本教材也是按單元組織的，但在編排時主要注意的是篇章手法的相似性，對篇章內(nèi)容、主題關(guān)聯(lián)度的關(guān)注不夠。

實踐證明，內(nèi)容主題的相關(guān)性更能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)他們思考。為此，我們在不破壞京教版教材框架結(jié)構(gòu)的前提下，盡可能地將內(nèi)容、主題等方面具有較高相關(guān)度的篇章組合在一個單元，便于學(xué)生比較閱讀，加深理解，提高教學(xué)效率。例如，將《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》組成“我看秦政得失”單元，將汪曾祺美文一束編為“花香水影汪曾祺”單元。

2.著力于作文教學(xué)系統(tǒng)化的探索

當(dāng)前各版本語文教材對寫作的關(guān)注力度均不足，多是一兩個單元后附一兩頁紙的講解，外加一道文字題。中學(xué)的教學(xué)實踐中，也是多作文訓(xùn)練、少作文教學(xué)。所以，我們認為在將國家課程校本化之時，如能豐富完善寫作內(nèi)容，摸索出一套能指導(dǎo)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的方法，功莫大焉。而且，我校語文教師對作文教學(xué)均有較深的研究領(lǐng)悟，指導(dǎo)學(xué)生參加各種作文大賽，成績顯著，每年均有數(shù)十位學(xué)生的作品被公開發(fā)表。其中，5位教師有公開出版作文教學(xué)著作的經(jīng)歷。這是一筆巨額財富。因此，我們組織教師對這些寶貴經(jīng)驗進行初步梳理，整合成寫作教材，分記敘文指導(dǎo)和議論文指導(dǎo)兩大部分，共20章。雖稍顯粗糙，但初步實現(xiàn)了作文教學(xué)的有計劃、有步驟、有方法、成系列。

3.注重與學(xué)?；顒酉嗯浜?/p>

教學(xué)理論認為，最好的學(xué)習(xí)是將知識與生活環(huán)境結(jié)合的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)校實際活動相聯(lián)系，就能使教學(xué)效益最大化。比如，我校有“登頂曉天下，禮圣遇文心”泰山祭孔活動，在相應(yīng)學(xué)期適當(dāng)單元，我們恢復(fù)了傳統(tǒng)名篇《雨中登泰山》《登泰山記》。這看似是不大的變動，但對學(xué)生有效參加學(xué)校文化活動，是極大的幫助。反過來，學(xué)?；顒訉φZ文課程的學(xué)習(xí)又有極大的促進作用。這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，也能體現(xiàn)我校寬、厚、實的特點和有效教學(xué)理念。

4.嘗試增設(shè)自主組元單元

一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該可以在教材的整體框架下，以教學(xué)目標(biāo)為原點，以自身素養(yǎng)和特長為半徑，為學(xué)生開拓更為廣闊的學(xué)科視野。同樣，一群優(yōu)秀的學(xué)生也可以以學(xué)習(xí)目標(biāo)為原點，以特長愛好為半徑，組織出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這符合教師不是教材的盲目執(zhí)行者、學(xué)生不是教材的盲目接受者的新課標(biāo)理念。

本著這個原則，我們在選修二到選修四的三個模塊中，通過選文整合壓縮，各空出一個教師學(xué)生自主選文單元，由任課教師根據(jù)學(xué)生需求結(jié)合自身愛好專長自主組元，借以彰顯任課教師的視野、功底與思想，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。這也讓本套教材在共性中有個性。

進行國家課程校本化建設(shè)，不僅要充分調(diào)動師生的積極性，還要注意多方挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢。以我校為例，我校文科實驗班是經(jīng)國家教委批準(zhǔn)設(shè)立的，有20余年的教學(xué)歷史，出現(xiàn)了一批批文科專業(yè)人才，所以在單元閱讀導(dǎo)引中，邀請歷屆文科實驗班的優(yōu)秀學(xué)子來完成。他們有親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有對學(xué)校教風(fēng)的直接體會，撰寫的導(dǎo)引貼近學(xué)生需求，很受歡迎。

另外，我校與各所師范大學(xué)、市區(qū)教育學(xué)院聯(lián)系密切。在閱讀導(dǎo)引中，我們還會外請許多一流專家?guī)椭?、推敲或撰寫，對學(xué)生的指導(dǎo)更高位。為使國家課程校本化教材成為一泓活水，在教材裝訂上，我們采用活頁形式，便于教師根據(jù)學(xué)情與教情隨時進行增刪。

雖然我校國家課程校本化教材的編寫工作已初步完成，并開始在有關(guān)專家的指導(dǎo)下嘗試輔助國家課程教材（京教版）使用已達5年，框架體例均相對成熟，但我們并未停止改革探索的步伐。結(jié)合時代信息化的發(fā)展趨勢和師生需求，今年入學(xué)新生使用的語文校本教材必修一中嘗試加入31個二維碼，共計31節(jié)微課。這些微課將教師最有心得、最為精彩的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及深入思考使用，達到優(yōu)質(zhì)資源共享的效果，很受好評。

一登一陟一回顧，我腳高時他更高。5年前，我們編寫的國家課程校本化教材，在語文教育界可能算是孤品，而今天已有不少學(xué)校在不同程度地探索著國家課程校本化的改革，也取得了可喜成績。這也鞭策著我們要在國家課程校本化教材改革中揚鞭策馬，與時俱進，編出特色。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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