錢靜華+顏研

摘 要： 英國議會制作為一種新型的英語辯論制度引入中國，近年來在中國掀起了新一輪競賽辯論之風。本文擬從國內(nèi)相關(guān)辯論賽事入手，通過介紹競賽辯論、英國議會制的特點規(guī)則，結(jié)合國內(nèi)競賽辯手的現(xiàn)實情況，制定從競賽準備階段到總結(jié)階段的新型辯論教學模式。

關(guān)鍵詞： 競賽辯論 英國議會制 教學模式

英語辯論，是對現(xiàn)今社會中國新一代青年辯手及英語學習者的全新挑戰(zhàn)。全國各地的英語辯論賽此起彼伏，日益受大眾關(guān)注，以演講辯論的學習和訓練為目的的學生社團，如雨后春筍急速增多。但令人遺憾的是，很多人對辯論的定義、基本理論、實際運用技巧，都沒有充分的認識和理解；甚至如何針對辯題，搜集相關(guān)訊息，建立論點，以邏輯辯論的方式進行正辯和反辯，也都沒弄清楚，導致即使辯手伶牙俐齒、口若懸河，但是言論自相矛盾、層次紊亂不清。筆者認為，解決這一問題的一種行之有效的方法是積極探索適合中國學生的競賽辯論教學模式，把重點放在培養(yǎng)學生自學能力和發(fā)展學生的思維創(chuàng)造能力上。

東方的辯論側(cè)重于語言的較量，辯論中多使用嚴密的邏輯，對概念巧妙界定，以華美的語言、強烈的語氣說明自己的觀點，稱之為“語言的游戲”。而西方的辯論歷來重視與時政結(jié)合，說理性更強，更具有實效性。本文所討論的英國議會制，是采用英式辯論的國家中最流行的賽制。自中國最有影響力的辯論賽事“外研社杯”辯論賽從2010年開始采用英國議會制，到2012年全國已有累計超過1000所大學直接參與過“外研社杯”英語辯論比賽，掀起了全國范圍內(nèi)對英國議會制辯論的學習熱潮。為此，建立一個以英國議會制為中心的競賽辯論教學模式顯得尤為必要。

一、認識競賽辯論

競賽辯論（competitive debate）指正反雙方根據(jù)明訂的題目與規(guī)則，以具有勝負決定權(quán)的裁判人員為對象所進行的口語說服競賽。

1.競賽辯論六大特征

競賽辯論具有六項重要特征。競賽辯論具有明訂的辯題、具有明訂的正反雙方、具有明訂的規(guī)則，是一種帶有教育目標的游戲，勝負由評判人員決定，是一項口語說服活動（游梓翔，2004）。

2.競賽辯論的意義

競賽辯論是一項教育性活動，對參賽者而言，競賽辯論可以帶來的好處是顯而易見的。

競賽辯論能提高英語學習者聽說讀寫各方面的能力。在一場競賽辯論中，對辯者的要求不單單是結(jié)合辯題進行立論，然后在臺上清晰、流利地表達自己的看法，更要求辯者針對對方辯手的破綻進行反駁，再重新鞏固完善自己的立論。這就要求辯者首先有一定的閱讀基礎(chǔ)，讀萬卷書還不夠，還要了解當今實事；其次有一定的寫作能力，將掌握的必要信息進行整理，最終成為一篇有理有據(jù)的辯論稿；聽和說的能力更能體現(xiàn)在辯論場上，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，雙方辯手互相找對方的漏洞、互相質(zhì)詢，一場辯論賽才會有交鋒點，啞巴英語和聾子英語在辯論場上是占不了上風的。

競賽辯論能提升批判思考的能力。競賽辯論中的辯題涉及各個方面，總體概括為三類：事實辯題（resolution of fact ） 、價值辯題（resolution of value ） 和政策辯題（resolution of policy ）。在準備各種辯題的過程中，接觸與整合多元知識，久而久之辯者會產(chǎn)生求知的興趣與習慣，提高批判思考能力。美國高等教育研究學會的克菲絲（Kurfiss，1975 ） 這樣定義“批判思考”：“批判思考是探索問題或情境、整合各種相關(guān)咨詢、擬定解決方案或形成假設(shè)，并且為該項立場提供理由的能力?！备傎愞q論中往往觀點制勝，能夠?qū)⒁粋€觀點說明白說透徹，需要較強的邏輯分析利弊分析能力，在此過程中，對辯手既是一種挑戰(zhàn)又是一種成長。

競賽辯論能提升民主參與能力。民主社會是一個透過理性辯論形成決策的社會。美國總統(tǒng)約翰·肯尼迪（John F.Kennedy ） 在一次公開演講中強調(diào)：“透過辯論檢驗意念，是民主的精髓，我希望未來能在我國校園中見到更多的辯論活動” （Freedom & Union 1960： 7）。美國一份以國會議員、州長、最高法院及白宮幕僚官員等160位重要領(lǐng)導人物為對象所進行的著名調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些領(lǐng)導菁英中竟然有100位，也就是高達62.5%的人在大學時期曾經(jīng)參與競賽辯論，并且100位中的90位表示，競賽辯論的經(jīng)驗對他們后來的事業(yè)非常有幫助。

二、認識英國議會制

辯論從教學手段發(fā)展為一項競賽活動，開始于英國，并且在英倫三島、美洲的美東與加拿大、大洋洲的澳洲與新西蘭等地廣泛流行。今天的英式辯論是隨著英國議會政治的興起而獲得開展，并逐步發(fā)展出所謂“英國議會制”的辯論賽制。

1.辯方與辯題

在英國議會制中，主要分為兩方，正方為執(zhí)政黨（Government），反方為反對黨（Opposition），每方各兩支隊伍，每隊兩人，可概括為“兩方、四隊、八人”。正方上院包括首相（Prime Minister）、副首相（Deputy Prime Minister），正方下院包括政府閣員（Member of Government）、政府黨鞭（Government Whip），反方上院包括反對黨領(lǐng)袖（Leader of the Opposition）和反對黨副領(lǐng)袖（Deaupy Leader of the Opposition），反方下院包括反對黨閣員（Member of the Opposition）和反對黨黨鞭（Opposition Whip）。

在英國議會制中，辯題叫“motion”，國會稱為“house”，辯題常常會以“This house would”（THW）、“This house believe that”（THBT）作為開頭。英國議會采取單題制，執(zhí)政黨支持motion，反對黨反對motion。辯題也會分為開放（open）辯題和具體辯題兩類，開放辯題需要辯手進一步引申，化抽象為具體，而具體辯題則類似于“本院將禁止吸煙”，辯手只能在限定的條件下展開論點。

2.角色及發(fā)言順序

3.比賽規(guī)則

比賽開始前十五分鐘才會公布辯題，在這十五分鐘內(nèi)，選手們只能與自己的搭檔溝通，不能與其他人溝通，也不能使用任何在線電子設(shè)備查詢資料，僅可查閱自備的工具書。

比賽開始后，每位辯手有七分鐘的發(fā)言時間，第一和最后一分鐘為保護時間，中間的時間場下辯手可以質(zhì)詢（Point of Information），場上辯手可選擇“我接受”（accepted）或拒絕。

三、建構(gòu)競賽辯論教學模式

本部分將結(jié)合前面所述競賽辯論及英國議會制相關(guān)特點及規(guī)則，分競賽準備及競賽總結(jié)兩階段進行教學模式探索，從而提高競賽辯論教學的有效性。

1.競賽準備階段

（1）培養(yǎng)辯手屬性能力

一位優(yōu)良的辯手需具備一定的基本條件，就好像籃球運動員需要身高、彈跳、耐力等，這種人格特質(zhì)方面的基本條件，就是屬性能力。

與辯論有關(guān)的屬性能力非常多，包括：口齒清晰、語調(diào)適當、口才流利、反應(yīng)敏捷、處事穩(wěn)健等。這些能力雖看似均受先天稟賦影響，但一般辯手經(jīng)過系統(tǒng)性的訓練也可成為優(yōu)秀的辯手。

對此，可以讓辯手們先從基本的即興演講開始練起。演講與辯論的區(qū)別在于，演講是直接傳達訊息，而辯論更側(cè)重于說服觀眾，需要經(jīng)過對方辯手或不同觀點的檢驗。所以演講與辯論同根同源，但辯論的難度更大一些，在培養(yǎng)優(yōu)秀辯手的過程中，可以循序漸進、由淺入深，在這個過渡的階段也可以積累一定的經(jīng)驗。

（2）制定有特色的辯題資料庫

西式辯論不像華語辯論一樣，可以提前給辯手一天甚至一個星期的準備時間，供辯手收集資料，整理論點。以英國議會制為例，辯題在比賽前十五分鐘才公布，而且不允許辯手使用任何在線電子設(shè)備查詢資料，這就需要辯手有較廣的知識面和對已有知識的快速歸納總結(jié)能力。如同中國成語“笨鳥先飛” 、“勤能補拙”所說，如果辯手不具備較廣的知識面，或者對生活中大事小事的了解度不夠，制定全面、有特色的辯題資料庫就顯得尤為重要。

辯題資料庫的準備可以分類別完成。前面的文章中我們有提過競賽辯論的辯題分為三種：事實辯題（resolution of fact）、價值辯題（resolution of value）、政策辯題（resolution of policy）。從這三大類中我們又可以劃分幾小類，包括歷史、政治、經(jīng)濟、軍事、文化、人道、法律等。光從法律這一條，可涉及的辯題有死刑、禁煙、墮胎、鞭刑等。要在辯論過程中理論明確、論證有力、有理有據(jù)，就得讓辯手在課后做大量的資料搜集及閱讀，同時進行有針對性的分析、綜合和歸納。

辯題資料庫的準備可以分小組完成。上面已經(jīng)提到，辯題雖然有千種萬種，但是相關(guān)辯題可以化為一類。為了提高整理辯題的效率，我們可以讓辯手們分工合作，一部分人負責政治類，一部分人負責經(jīng)濟類，以此類推，再資源共享，形成一套全面有特色的辯題資料庫。

同時，世界上每時每刻都在發(fā)生新的事情，這就要求辯手們對已有資料庫進行不定期的及時更新，在使用資料庫的情況下才不會出現(xiàn)信息過老或有誤的事件發(fā)生。

（3）尋找一個有默契的搭檔

英國議會制不是個人與個人之間的爭辯，而是隊與隊之間的對抗。這種集體項目特別強調(diào)整體效應(yīng)，講究整體配合，而整體配合的優(yōu)劣直接影響到比賽的勝負，所以辯手之間的選擇、搭配是一個極為重要的環(huán)節(jié)。趣味相投的兩位辯手并不一定能組成一支最好的辯論隊。由不同風格、不同性格特點、不同性別、不同年齡、不同經(jīng)歷、不同專業(yè)特長的人組成的隊伍反而能五光十色、相映成趣。

有了一個互補的辯論搭檔，還要求兩人之間的默契配合，如果兩人固執(zhí)己見、各說各話，只會讓整體戰(zhàn)斗力迅速減弱，造成自相矛盾的危險境地。整體配合是門學問，隊伍之間的兩人風格特點、知識結(jié)構(gòu)、思維習慣可能會有很大的不同，所以隊員們要在場下訓練中，熟悉彼此，相互理解、信任，在場上達到一種默契，對隊友的暗示即刻做出反應(yīng)，對隊友出現(xiàn)的漏洞及時補救，從而創(chuàng)造出一種整體流動的美。同時，英國議會制的不同辯位，角色要求不同。找到固定的搭檔，打固定的位置，久而久之，熟能生巧，信手拈來。

（4）具備良好的心理素質(zhì)

一場高手間的辯論賽，不僅僅是一場運用智力融知識、智慧、語言、應(yīng)變能力為一體的激烈角逐，更是雙方辯手的一場心理大戰(zhàn)。在英國議會制中，從公布辯題的那一刻開始，心理大戰(zhàn)就開始。公布辯題后，有些選手會直奔賽場，有的選手會留在座位上開始分析辯題，互相干擾是少不了的，尤其遇到一些辯手不太熟悉的辯題，很可能會自亂陣腳。

比賽過程中，除了第一分鐘和最后一分鐘是保護時間外，其他時間臺上的辯手隨時會被臺下選手質(zhì)詢。自己的話題被打斷還可以重新論述，或被對方詢問到啞口無言還能淡然自若，需要極高的心理素質(zhì)。

辯論賽中還存在另外一種情況，弄錯了陣營。英國議會制往往會在公布辯題之前先公布辯位，倘若辯手稍不注意，看錯辯位，辯題準備的方向南轅北轍，就需要在場上臨時轉(zhuǎn)換，化危機為轉(zhuǎn)機，將自己剛剛所想的對方觀點一個個推翻，萬不能自暴自棄，臨陣逃脫。

（5）練習是最佳的途徑

要成為一個優(yōu)秀的辨士，至少要經(jīng)過五個階段：接觸階段，從日常生活中獲得有關(guān)辯論的咨詢，或觀賞一兩場辯論比賽，產(chǎn)生辯論的興趣；嘗試階段，初次參與辯論活動，如校內(nèi)新生杯等；模仿與學習階段：觀察優(yōu)秀辨士的表現(xiàn)，模仿學習其中符合自身條件的辯論技巧與方式，接受師長的指導與糾正；成長階段，脫離模仿階段，將習得經(jīng)驗徹底消化，逐漸樹立自己的辯論特色；成熟階段，擁有完整的辯論能力，且成功發(fā)展出具有個人特色的辯論風格。

這五個階段，除了第一個階段外，其他都需要練習，所以辯手們需要抓緊一切機會進行練習。隊內(nèi)練習：辯論隊成員可自行組隊，每周選取固定時間進行模擬比賽，并互相給予意見和建議。隊外比賽：辯手們可以根據(jù)自己的實力，選取一些適合的辯論賽進行練習。新手可以從基本的校內(nèi)賽開始積累經(jīng)驗，稍稍成熟的辯手可以參加國內(nèi)一些如IDEA地區(qū)賽之類的比賽，而成熟的辯手可以參加“外研社杯”辯論賽乃至國外的辯論賽。

參加比賽是最好的進步機會。在比賽過程中，壓力會轉(zhuǎn)化成動力，尤其遇到一些比自己能力強的對手，不僅可以學習他們的辯法，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，還可以交朋友在日后的辯論道路上互相鼓勵、共同進步。

2.競賽總結(jié)階段

每場辯論賽后的總結(jié)階段必不可少，一來可以從比賽中發(fā)現(xiàn)自身的問題，二來可以確定下一階段的訓練重點及方向?？偨Y(jié)可以從以下三個方面進行：

論點的設(shè)定。每場比賽后，應(yīng)將雙方的論點進行總結(jié)整理，并結(jié)合專業(yè)裁判的點評依次分析這些論點，或強或弱，或有效或無效，為什么自己想不到或者為什么我想到了卻不能透徹地說明白等。

場上的表現(xiàn)。在場上的時間把控是否合理謹慎，有沒有運用到基本的演講技巧，證據(jù)資料的運用反擊是否合理，對事件的描述是否太過冗雜，自信心和壓力的平衡是否得當?shù)取?/p>

隊友的配合。比賽前有沒有和隊友進行完整的討論，比賽時有沒有充分完成自己的職能任務(wù)，有沒有在完成任務(wù)后幫隊友填補漏洞或加深觀點，我有沒有吸取隊友給我的意見或建議等。

每場辯論賽之后，導師務(wù)必進行個人指導，以矯正其缺點，亦可利用研討會之方式，相互切磋。

四、結(jié)語

辯論是結(jié)合知識、語言、思想與機智的智力游戲。在爭辯的過程中，促進彼此的交流，激蕩出更高層次的智慧。辯論的目的乃在尋求真理，辯論的過程可以訓練個人發(fā)掘問題的能力，建立正確的思考模式。在競賽辯論盛行的今天，我們不僅僅從比賽中收獲榮譽，提高各方面的能力，尤其對英語學習者而言，辯論對聽說讀寫的提高大有裨益?？偟膩碚f，建立一個以英國議會制為中心得競賽辯論教學模式，既為熱愛辯論的辯手們提供系統(tǒng)學習的方法，又為競賽辯論在中國的發(fā)展作出了貢獻，應(yīng)該得到相應(yīng)的重視與推廣。

參考文獻：

[1]Kurfiss，J.G.Critical thinking：Theory，research，practice，and possibilities.DC：Association for the Study of Higher Education，1975.

[2]Kennedy，G.Classical rhetoric and its Christian and secular tradition from ancient to modern times.Chapel Hill：University of North Carolina Press，1980.

[3]郭韻.英語辯論[M].江西：江西文化音像出版社，2004.

[4]吳海燕.淺議英國議會制英語辯論對大學英語教學的啟示[J].海外英語，2012.

[5]王盛.英國議會制辯論模式對英語專業(yè)學生思辨能力養(yǎng)成的啟示[J].湖北函授大學學報，2014（27）.

[6]游梓翔.認識辯論[M].臺北：雙葉書廊有限公司，2004

[7]諸承明.縱橫辯論奧瑞崗式辯論剖析[M].臺北：桂冠圖書股份有限公司，1999.

[8]朱鋒.辯論的實戰(zhàn)技巧[M].臺北：稻田出版有限公司，2000.

[9]張藝瓊.英語辯論與英語專業(yè)學生思維能力的培養(yǎng)——英語辯論規(guī)則為指導思想[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2010（6）.

[10]曾慶熹.中國辯論教育網(wǎng)絡(luò)課程大綱中文學習指南.[M].北京，2013.

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目經(jīng)費資助（20150500015）