金子薇

幼兒的科學(xué)活動(dòng)，就是運(yùn)用各種感官，對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、操作和探索，以及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。教師必須調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供充分的探究材料，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)幼兒深度參與，在探索得到發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中得以提升。那么怎樣使幼兒更好地參與科學(xué)探究活動(dòng)呢？對(duì)此，我有以下一些看法。

一、提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)領(lǐng)域指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步探究能力?！币虼?，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件，更要順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)要求，為他們提供適合的環(huán)境和材料，以提高和保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.貼近幼兒的生活。

《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”我們生活的世界，對(duì)于幼兒來說，每天都有許許多多的疑問在小腦袋中產(chǎn)生：樹葉為什么會(huì)落下來？泡泡為什么是圓的？……各種物體的千姿百態(tài)，自然現(xiàn)象的千變?nèi)f化，以及規(guī)律的奇妙作用，都吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心、求知欲望和對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界充滿好奇，充滿想象。因此，教師要做有心人，敏銳地捕捉幼兒的興趣，從而獲得科學(xué)教育知識(shí)。

2.利用游戲的形式。

游戲的內(nèi)容形式非常豐富，以游戲組織科學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教、抽象的事物和現(xiàn)象變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，既能滿足幼兒的游戲需要，又能維持幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)。例如：《磁鐵的秘密》開始，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“釣魚”游戲，引發(fā)幼兒思考：用磁鐵做的釣魚竿能釣到小魚嗎？給孩子造成懸念，激發(fā)幼兒探究的欲望。

在活動(dòng)過程中，以游戲化的方式將一些抽象的事物和現(xiàn)象具體化，幫助孩子理解、感受并認(rèn)識(shí)，能使幼兒積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)之中，感受科學(xué)的奧秘。例如：科學(xué)活動(dòng)《找空氣》，空氣是看不見、摸不著的，怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)、感知呢？這就需要教師動(dòng)腦筋、想辦法。教師把空氣裝在一個(gè)透明的塑料袋子里，請(qǐng)小朋友猜一猜袋子里的神奇寶寶是誰？告訴幼兒空氣在和小朋友捉迷藏呢，它就藏在我們的周圍，請(qǐng)小朋友拿著塑料袋子去找。孩子就是在這樣的游戲情境中快樂自主地尋找著空氣，從而感知空氣無處不在。

3.選擇有層次的材料。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要注重提供游戲化的探究材料，在玩一玩、摸一摸、動(dòng)一動(dòng)中幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奇妙，積極建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，提高幼兒的探究興趣。例如：《彈彈彈》在材料提供上大多是幼兒可以進(jìn)行游戲的皮球、拉力器、彈力球等，活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在玩的過程中，運(yùn)用拉一拉、拍一拍、壓一壓、捏一捏的方法感受物體的彈性。

二、利用提問引導(dǎo)幼兒不斷探索

1.開放性提問，提出疑問。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)一定要細(xì)心斟酌，怎樣的語氣及表情才能誘發(fā)幼兒對(duì)問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，深入問題的探究中，萌發(fā)學(xué)習(xí)、探究的欲望。如在教學(xué)科學(xué)活動(dòng)《小雞出殼》時(shí)，我引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)力作用于蛋殼凹面、凸面而出現(xiàn)的不同現(xiàn)象。為了集中幼兒的注意力，我會(huì)這樣提問：“小雞是從哪里出來的？蛋殼究竟是雞媽媽從外面啄破的，還是雞寶寶從里面啄破的？”這種擬人化的語言一定能成功吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒解決問題的意愿。

2.挑戰(zhàn)性問題，不斷實(shí)踐。

在讓幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒在操作中往往會(huì)出現(xiàn)困難。這時(shí)教師恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢砸龑?dǎo)幼兒找出解決問題的方法。例如：在讓幼兒做“吹泡泡”小實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一些孩子總是做不出正確結(jié)果。因此，我提出了以下問題：“你吹之前蘸了泡泡水了嗎？吹的時(shí)候要注意什么，想一想應(yīng)該怎么吹，用多大的力氣？”這樣使幼兒意識(shí)到：吹之前一定要蘸有足夠的泡泡水，吹的時(shí)候要時(shí)間長(zhǎng)些，就可以吹出泡泡了。這樣的提問使幼兒學(xué)會(huì)遇到困難時(shí)，要積極觀察、探究，找出解決問題的方法，從而增強(qiáng)幼兒探索事物的信心，提高探索能力。

三、資源的整合

整合就是要調(diào)動(dòng)一切可以為幼兒科學(xué)探索利用的資源，為幼兒的各種探究提供可能，利用資源拓展探索的廣度及深度。

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)及獲得知識(shí)的重要資源。為了引起幼兒科學(xué)探索的欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，我著重設(shè)計(jì)了班級(jí)環(huán)境。在我?guī)У拿恳粋€(gè)班級(jí)中，都設(shè)置了一個(gè)科學(xué)區(qū)，針對(duì)各個(gè)年齡段幼兒的不同發(fā)展水平，提供相應(yīng)的科學(xué)探索材料。比如小班提供了內(nèi)含各種氣味物品的小罐子，吸引幼兒去聞；中班我們提供了秋天的各種樹葉和果實(shí)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體的多樣性，并比較相同與不同點(diǎn)；大班，我們提供了天平和各種重量的材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物體的重量與體積無關(guān)。

2.與一日生活相結(jié)合。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是具有整體性的。因此，幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)必須滲透在園的一日生活之中。比如：在開展中班“可愛的動(dòng)物”主題活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)利用晨間談話時(shí)間，讓幼兒介紹自己家里養(yǎng)的小動(dòng)物，并了解它們的不同習(xí)性；散步時(shí)間，幼兒能觀察到幼兒園里的一些小昆蟲，認(rèn)識(shí)它們的外形；班級(jí)自然角里也有小朋友們帶過來的適合飼養(yǎng)的小金魚、小烏龜?shù)龋刻於加兄等丈涗涀约旱娘曫B(yǎng)過程。這樣就滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，操場(chǎng)上、教室里、家里，處處可見幼兒自主探索的身影。

3.利用家園互動(dòng)的形式。

讓家長(zhǎng)成為幼兒科學(xué)探究材料的收集者。由于科學(xué)探索的需要，充足的材料是幼兒科學(xué)活動(dòng)的重要保障。有時(shí)候，單憑教師是很難及時(shí)收集足夠幼兒進(jìn)行操作的材料的，此時(shí)，這就需要家長(zhǎng)的幫助，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與到幼兒探索材料的收集中。比如：收集一些科普書籍、仿真實(shí)物和一些半成品材料等。

讓家長(zhǎng)成為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的參與者。在實(shí)踐中，我們組織了一些親子科學(xué)制作活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒的科學(xué)探索中。有了家長(zhǎng)的參與，幼兒的活動(dòng)積極性更高了，家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)探索有了更深的了解，會(huì)相應(yīng)地多和幼兒在家了解各類知識(shí)。我們鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)在假期開展親子活動(dòng)，如參觀科學(xué)館及動(dòng)物園等，促使幼兒科學(xué)探究活動(dòng)空間更廣闊，形式更豐富，效果更具可持續(xù)性。