【摘要】針對貴州特崗教師在農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際情況，制定《特崗教師調(diào)查問卷》教育局長篇及中小學校長篇，分別對特崗教師的職業(yè)道德、教學態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、教學水平、教育教學能力、科研促進、師資培訓(xùn)、生活條件、對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響情況等進行網(wǎng)上調(diào)查及現(xiàn)場走訪。調(diào)查結(jié)果表明，我省特崗教師具備較強的教學能力。但其中亦有部分?？茖哟巍⒎菐煼秾I(yè)畢業(yè)的特崗教師在教學中有一定的局限性，個別教師不能勝任教學工作。

【關(guān)鍵詞】特崗教師;教學;調(diào)查

我省自2006年開始實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段教師特設(shè)崗位計劃”至今，先后已有6萬余名大學畢業(yè)生擔任過特崗教師，截止2013年仍有58295名特崗教師堅守在教學崗位，他們是農(nóng)村教師隊伍中換血的一代，是中堅力量。特崗教師的教學狀況關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。

一、調(diào)查對象

貴州省現(xiàn)有58295名特崗教師，具體分布情況見表1，本次調(diào)查對象涵蓋了八個州、市的縣（市、區(qū)、特區(qū)）教育局局長、中小學校長及特崗教師。共有22位教育局長、1828位中小學校長、4290位特崗教師參與了此次調(diào)查。

二、調(diào)查方法

為全面了解我省特崗教師教學現(xiàn)狀，我們通過問卷調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、個別訪問法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和實地考察，對貴州省特崗教師教學狀況進行調(diào)查。

三、調(diào)查工具

針對特崗教師在教學方面的狀況，主要從特崗教師對各縣、各校教育事業(yè)的影響、參與教研活動、教學改革情況等三個方面，制定《特崗教師調(diào)查問卷》教育局長篇及中小學校長篇;根據(jù)特崗教師從教經(jīng)歷，制定《特崗教師工作情況調(diào)查問卷》、《特崗教師職業(yè)發(fā)展前景調(diào)查問卷》，對特崗教師的職業(yè)道德、教學態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、教學水平、教育教學能力、科研促進、師資培訓(xùn)、生活條件、對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響情況等進行調(diào)查。

四、特崗教師教學狀況調(diào)查情況

1、對各縣教育業(yè)發(fā)展的影響——特崗教師調(diào)查問卷（教育局長篇）調(diào)查情況

為了了解特崗教師對各縣教育業(yè)發(fā)展的影響，設(shè)計了《特崗教師調(diào)查問卷（教育局長篇）》。該問卷共設(shè)15個問題，分別對特崗教師教育教學能力、師資培訓(xùn)、生活條件、發(fā)展農(nóng)村教育、推動教育均衡等方面進行調(diào)查。共有22位教育局長參加了此次調(diào)查，對所轄各縣特崗教師的各方面評價見表1。具體如下：

表1：教育局長對特崗教師的總體評價情況

2、對各校教育發(fā)展的影響——特崗教師調(diào)查問卷（中小學校長篇）調(diào)查情況

為了了解特崗教師對所在學校教育發(fā)展的影響，設(shè)計了《特崗教師調(diào)查問卷（中小學校長篇）》。本問卷共設(shè)13個與特崗教師有關(guān)的問題，分別對特崗教師的從特崗教師的職業(yè)道德、教學態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、教學水平以及對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響、對其他教師的影響、科研促進等方面進行調(diào)查。全省共有1828位中小學校長參加了此次調(diào)查，對所轄各縣特崗教師的有關(guān)方面進行評價（見表2），具體如下：

表2：全省各縣中小學校長對特崗教師的總體評價情況

3、特崗教師參與教研活動與教學改革情況調(diào)查

教研活動的開展是提高教師素質(zhì)、教學質(zhì)量，以及深化教學改革的重要有效途徑，對學校教學、師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)具有重要意義。因此，本次調(diào)查中也專門設(shè)計了相關(guān)問卷，旨在了解教師參與教學改革、參加教研、科研活動的態(tài)度和做法。（見表3）

表3：特崗教師參加教研活動、教學改革情況

4、特崗教師隊伍穩(wěn)定狀況調(diào)查

調(diào)查顯示，當代大學生之所以選擇教師職業(yè)，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)擔任特崗教師，46%是因為熱愛教師職業(yè);28%是認為自己比較適合從事教師職業(yè);18%認為教師職業(yè)穩(wěn)定，無風險;只有8%的特崗教師是因為別無選擇才從事了此項職業(yè)。他們認為，從事教育工作能得到學生和家長的認可和尊重，可通過努力形成學生認可的工作風格和教育思想，使學生成為出類拔萃的人才，從而可實現(xiàn)個人的價值（見表4）。從對職業(yè)的滿意度角度看，這支隊伍相對穩(wěn)定性較強，如無特殊情況，他們會長久地從事教師職業(yè)。

教師待遇與住房問題一直是特崗教師比較關(guān)注的主要問題，也是導(dǎo)致隊伍不完全穩(wěn)定的因素之一。從工資收入、住房條件、物質(zhì)生活滿意度上看，認為工作收入與當?shù)厥杖胨匠制交蚵愿叩恼?0%;由學校提供住房或房租補貼的占87%，只是各校情況各異。對于物質(zhì)生活條件的滿意度而言，49%的教師感到比較滿意或非常滿意;39%的教師不太滿意;12%很不滿意。對于“是否安心在目前的學校工作”調(diào)查中，有1274人希望換學校工作，占30%;有436人希望換職業(yè)，占10%。47%的教師（2073人）將下一步工作重心放在“提升教學水平”上;42%（1808人）的教師渴望學歷提升或職稱晉級。

表4：職業(yè)感受調(diào)查情況

五、結(jié)論

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，相比較本地老教師而言，特崗教師具備較強的教學能力。在教學中，他們有激情、有活力，以新的理念、新的思維方式、新的教學方式、高度負責的工作態(tài)度、與學生良好的互動交流等，影響著老一代的教師。他們來自五湖四海的文化背景的交融，也給本地教育注入新氣息。他們具有全面把握新課程標準和運用教材的能力、良好的語言表達能力、準確的判斷能力;善于了解學生個性心理和學習情況，因材施教;能較好地組織、領(lǐng)導(dǎo)學生課外活動的能力;創(chuàng)新性地解決問題的能力;多數(shù)教師雖然所學專業(yè)與所教課程不完全一致，仍能兼任其他課程教學（見表5、6）、也善于利用網(wǎng)絡(luò)等資源進行教學等優(yōu)點。

表5：特崗教師畢業(yè)專業(yè)情況

表6：特崗教師現(xiàn)任教主要科目情況

因此，在走訪調(diào)查中，我們經(jīng)常會聽到各中小學校長“總體不錯”、“能力強”、“很好”、“很受學生喜愛”、“提升整體教學水平”、“一專多能”、“希望多來幾個”等對特崗教師贊譽有加的字眼。

但是，也有校長表示，本科層次、師范專業(yè)畢業(yè)的特崗教師在中小學教育中體現(xiàn)出較強的教育教學能力，但專科層次、非師范專業(yè)畢業(yè)的特崗教師在教學中仍有一定的局限性;非師范生因沒有受過專門的教師基本技能培訓(xùn)，在教學中也會頻頻出現(xiàn)問題;個別特崗教師不能勝任教學工作等問題也偶有出現(xiàn)。

教師的知識和結(jié)構(gòu)、教學經(jīng)驗、人格特征是影響教師教育教學能力的主要因素。特崗教師因任教時間短，教學實踐不足而導(dǎo)致教育教學經(jīng)驗欠缺，這是當前制約特崗教師教育教學水平和能力提高的主要原因。而特崗教師的教學態(tài)度，與教學條件、學生素質(zhì)、家長態(tài)度一樣，也是影響教育教學質(zhì)量的主要因素。我省特崗教師多分布在一些經(jīng)濟欠發(fā)達、交通不便利、信息相對閉塞的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學任教，這些學校生活條件艱苦、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、經(jīng)費支持不足、師資力量薄弱、在職培訓(xùn)機會少、學生基礎(chǔ)薄弱、家長對孩子教育不重視、教學水平發(fā)展極不均衡，種種因素都嚴重制約著特崗教師教學能力的提升。

【作者簡介】

楊方旭（1972—），女，漢族，貴州遵義人，貴陽學院數(shù)學與信息科學學院教授、黨總支書記，主要研究方向：思想政治教育、社會學。