【摘要】英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息的重要途徑，是語(yǔ)言輸入必不可少的重要環(huán)節(jié)。信息的獲得并不是對(duì)所聽(tīng)材料文字的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇意義的掌握，是聽(tīng)者理解整個(gè)語(yǔ)篇情景的過(guò)程。本文結(jié)合高中生在聽(tīng)力理解中所存在的問(wèn)題，將功能語(yǔ)篇分析運(yùn)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，探索PWP模式新解，以期改進(jìn)傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平及教師的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué);語(yǔ)篇;功能語(yǔ)篇分析;PWP

一、引言

隨著國(guó)際交流的加強(qiáng)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，在各行各業(yè)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是必須掌握的四項(xiàng)基本技能。在這四項(xiàng)基本技能中，聽(tīng)是第一位的，它是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑，直接關(guān)系著語(yǔ)言輸出的內(nèi)容與質(zhì)量，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)音方面。一直以來(lái)，由于環(huán)境、教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，聽(tīng)力理解一直是高中生的薄弱環(huán)節(jié)。良好的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，探討高中生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)高中生的聽(tīng)力教學(xué)具有重要的意義。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1、常用的教學(xué)模式

教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。因此，在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。從大體上看，傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式可以分為三個(gè)部分，即聽(tīng)力教學(xué)“三部曲”，即聽(tīng)錄音材料——對(duì)練習(xí)答案——再聽(tīng)錄音材料。目前很多高中英語(yǔ)課堂對(duì)聽(tīng)力的教學(xué)還是沿用“三部曲”模式，遇到學(xué)生聽(tīng)不懂的材料便反復(fù)放音。正如Brown指出：“這種教學(xué)模式是讓學(xué)生如何記憶，而不是讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)聽(tīng)和解決聽(tīng)力中遇到的一些問(wèn)題?！边@種聽(tīng)力教學(xué)模式教師只停留在聽(tīng)力材料的詞匯意思上，而不注重對(duì)意義和語(yǔ)境的分析，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的策略指導(dǎo)，學(xué)生也容易失去對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力乃至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力理解能力得不到提升，聽(tīng)力水平不高。

2、造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的原因

影響學(xué)生聽(tīng)力理解困難的原因很多，束定芳和莊智象認(rèn)為，影響聽(tīng)力理解的重要因素包括聽(tīng)力材料的特征、說(shuō)話(huà)者的特征、任務(wù)的特征、學(xué)習(xí)者特征和過(guò)程特征。概括起來(lái)主要有語(yǔ)言本身的因素、語(yǔ)言背景知識(shí)，分析綜合能力和心理因素。

首先，語(yǔ)言本身的因素，語(yǔ)言本身的因素包括語(yǔ)音、詞匯、句法三個(gè)方面。聽(tīng)力學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)，詞匯積累與語(yǔ)法知識(shí)。因?yàn)楫?dāng)聽(tīng)力信息輸入時(shí)，聽(tīng)力理解的首要任務(wù)就是根據(jù)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法來(lái)判斷意義，然后才能聯(lián)系背景知識(shí)，體會(huì)其中的“言外之意”。如：I should have gone to school yesterday。如果學(xué)生對(duì)should have done這種語(yǔ)法現(xiàn)象不熟悉，很容易誤以為他昨天去了學(xué)校。

其次，語(yǔ)言背景知識(shí)。有不少學(xué)生反映當(dāng)聽(tīng)到自己所熟悉的材料時(shí)，即便有些生詞也能理解大意。但是遇到一些不熟悉的材料時(shí)就感到很困難。有些盡管能聽(tīng)懂字面意思，卻不能理解真正的含義，原因就是缺乏的相關(guān)背景知識(shí)的了解。比如，如果學(xué)生對(duì)西方有關(guān)Easter Day的背景知識(shí)不了解，在聽(tīng)到egg，bunny等詞的時(shí)候就會(huì)感到不知所云。

再次，分析綜合能力。分析綜合能力主要體現(xiàn)在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇的理解能力。在聽(tīng)的過(guò)程中，隨著故事的展開(kāi)，聽(tīng)者需要根據(jù)上下文，運(yùn)用積極的認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解。如The king died，the queen died of grief。在此語(yǔ)篇中，我們可以從上下文推斷出皇后是因?yàn)閲?guó)王去世的事實(shí)悲傷過(guò)度也相繼去世了。

最后，心理因素。由于國(guó)內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境、本族語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)差異大等因素，很多同學(xué)的英語(yǔ)綜合能力本身就比較薄弱，再加上聽(tīng)力中無(wú)法控制聽(tīng)力材料的難度、速度與節(jié)奏，很容易在測(cè)試中表現(xiàn)緊張、焦慮，精力難于集中等，若教師沒(méi)有采取相應(yīng)的措施，就會(huì)抑制學(xué)習(xí)興趣與熱情，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、功能語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話(huà)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。一個(gè)語(yǔ)意連貫的語(yǔ)篇必須具有語(yǔ)篇特征，它所代表的是整體意義。我們一般把Halliday的以系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論指導(dǎo)的語(yǔ)篇分析稱(chēng)為“功能語(yǔ)篇分析”。功能語(yǔ)篇分析主要包括三方面的內(nèi)容：文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和語(yǔ)言本身。文化語(yǔ)境指語(yǔ)篇在特定的社會(huì)、文化中所能表達(dá)的意義。與語(yǔ)篇傳遞交際意義有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、談話(huà)內(nèi)容、談話(huà)雙方的關(guān)系等因素是情景語(yǔ)境，情景語(yǔ)境決定了語(yǔ)篇的合適性和連貫性。語(yǔ)言的主要組成部分是：語(yǔ)義、詞匯—語(yǔ)法、音系或字系。

把功能語(yǔ)篇分析的思想融入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，就是從分析語(yǔ)篇功能入手，從整體上了解語(yǔ)篇的主題和對(duì)象，通過(guò)功能語(yǔ)篇分析中主位分析和信息結(jié)構(gòu)分析等手段，更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)該語(yǔ)篇所處的文化情景語(yǔ)境進(jìn)行剖析，推測(cè)背后的文化語(yǔ)境，從而達(dá)到對(duì)聽(tīng)力材料的更深層次的理解，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

四、功能語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)聽(tīng)力PWP模式

傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)一般分為PWP三階段，即聽(tīng)前（Pre-listening）、聽(tīng)中（While-listening）、聽(tīng)后（Post-listening）。聽(tīng)前階段目的主要是激發(fā)動(dòng)機(jī)、引出話(huà)題、激活背景知識(shí);聽(tīng)中主要是學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)及策略處理信息的過(guò)程;聽(tīng)后是分析材料、補(bǔ)充知識(shí)及養(yǎng)成聽(tīng)力好習(xí)慣的過(guò)程。為了改變傳統(tǒng)聽(tīng)力的“三部曲”，即“聽(tīng)錄音—對(duì)答案—做練習(xí)”，筆者探索PWP新解。

1、聽(tīng)前背景文化輸入

學(xué)生的聽(tīng)力材料內(nèi)容一般是英語(yǔ)國(guó)家的真實(shí)生活情景或模擬情景，涉及到文化背景知識(shí)、歷史背景、日常生活常識(shí)等諸多內(nèi)容，所以了解語(yǔ)言背景知識(shí)至關(guān)重要。只有了解材料中語(yǔ)言的語(yǔ)境知識(shí)，才能真正理解聽(tīng)力材料所要表達(dá)的意義。這一步是學(xué)生理解語(yǔ)篇深層意義的關(guān)鍵所在。教師在聽(tīng)前應(yīng)輸入相關(guān)背景知識(shí)以幫助理解。如2016年高考全國(guó)卷中的第十題：?jiǎn)栴}是Why does the woman make a call？此題有關(guān)生活中訂房服務(wù)，若學(xué)生對(duì)背景知識(shí)不了解就很容易誤選。

2、聽(tīng)中語(yǔ)篇策略分析

首先，聽(tīng)力過(guò)程中按照由已知信息到未知信息的順序，循序漸進(jìn)、層層深入。從功能語(yǔ)篇分析的角度看，句子分為主位和述位。Halliday認(rèn)為主位是話(huà)語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)，述位是圍繞主位所說(shuō)的話(huà)，是對(duì)主位的展開(kāi)和句子的信息主體，往往是話(huà)語(yǔ)的核心內(nèi)容。根據(jù)句子的這種排列規(guī)律，聽(tīng)力中學(xué)生策略也應(yīng)如此，根據(jù)已知信息推斷未知信息。如2015年高考卷中的試題設(shè)計(jì)：

M：You look pale，Stephanie。Whats wrong？

W：I dont feel good。I have a bad headache……

M：Why dont you go to see a doctor？

W：Yeah，I think I should。But I have a report due tomorrow。Ms.Jenkins needs it for the board meeting next Monday。

M：Well，its Wednesday today。

……

在此題中，聽(tīng)者可以先得知Stephanie生病但沒(méi)有去看醫(yī)生，以此為已知信息，然后再去尋找未去的原因。同樣，告知今天是星期三，在這基礎(chǔ)上推斷報(bào)告的時(shí)間。經(jīng)過(guò)推理后得出問(wèn)題“Where are the speakers？”等的答案。

其次，注意語(yǔ)篇銜接與連貫分析能力。使語(yǔ)篇連貫通順的方法很多。學(xué)生應(yīng)注意分析語(yǔ)句之間的銜接。如2016年高考卷第五題：

We need to have some fresh air。Do you mind my opening the window？

As a matter of fact，Im feeling a bit cold。

此對(duì)話(huà)中雖然回答者表面上沒(méi)有回答提問(wèn)者的問(wèn)題，但我們可以從句子的邏輯中體會(huì)她的“言外之意”——即“還是讓窗子關(guān)著吧！”。這樣what does the women mean？這個(gè)問(wèn)題的答案的很容易得出了?？梢?jiàn)語(yǔ)篇的連貫分析能力也是學(xué)生分析綜合能力的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高起著非常關(guān)鍵的作用。

3、聽(tīng)后語(yǔ)法講解、習(xí)慣養(yǎng)成

在聽(tīng)完材料之后，教師要做的不僅僅是對(duì)答案。應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的由語(yǔ)法知識(shí)造成的困擾進(jìn)行講解。并要求學(xué)生從整體上讓學(xué)生了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)及其表達(dá)的功能意義，分析說(shuō)話(huà)者如何表達(dá)意義。同時(shí)分析語(yǔ)篇當(dāng)中可使用的策略，找出理解語(yǔ)篇的關(guān)鍵所在，促進(jìn)學(xué)生良好聽(tīng)力習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)功能語(yǔ)法是一種比其他理論更適合于語(yǔ)篇分析的理論，這種系統(tǒng)功能語(yǔ)篇分析指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)PWP模式能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行表層及深層的意義進(jìn)行解剖，通過(guò)語(yǔ)篇特征、銜接手段等準(zhǔn)確快速地把握信息，理解說(shuō)話(huà)者的意圖。這不僅有利于學(xué)生提升學(xué)生聽(tīng)力水平，還能使學(xué)生克服聽(tīng)力焦慮，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都無(wú)法適合所有學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整，做到因材施教。只要這樣，教學(xué)理論才能更好地為實(shí)踐服務(wù)，學(xué)生的英語(yǔ)水平才能得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Brown， G. Listening to Spoken English[M]. London： Longman， 1990.

[2] 束定芳， 莊智象. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐與方法[M]. 上海： 上海教育出版社， 1996.

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[4] 黃國(guó)文， 葛達(dá)西. 功能語(yǔ)篇分析[M]. 上海： 上海教育出版社， 2006.

【作者簡(jiǎn)介】

郭素萍（1990—），女，漢族，江西信豐人，贛南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：英語(yǔ)教育。