翟金萍

在新高考的背景下，如何提升學生的英語語篇閱讀能力，已經(jīng)成為當前教育工作者研究的主要課題。同時，全面加強學生語篇閱讀教學，提升學生的英語語篇能力，也是落實英語核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)?；诖耍咧杏⒄Z教師必須要對學生的實際情況進行全面、詳細的分析，并據(jù)此制定出有針對性的語篇教學，強化學生的語篇閱讀能力，最終滿足新高考，以及核心素養(yǎng)下的英語教學要求。

一、新高考視域下高中英語語篇閱讀教學現(xiàn)狀分析

英語作為一門語言性學科，語篇是教學中不可或缺的重要元素，是提升學生英語語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識的關鍵途徑，也是落實學生英語核心素養(yǎng)關鍵點。基于此，全面加強學生的英語語篇閱讀教學，已經(jīng)成為當前教學的重點。但是在傳統(tǒng)的英語語篇教學中，受到多種因素的制約，致使英語語篇閱讀教學現(xiàn)狀不甚理想：

第一，語篇閱讀教學方式較單一。在當前的高中英語語篇閱讀教學中，教師基本上都是沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，這與當前推行的素質(zhì)教育要求、英語新高考的要求不相符，致使英語語篇教學效果不甚理想。另外，長期受到單一、固定化的英語語篇教學模式下，教師在強化閱讀教學時，都是帶領學生對語篇內(nèi)容進行逐字逐句地翻譯，針對其中重點詞匯、語法知識等進行著重的講解。但是這種閱讀教學模式下，難以實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

第二，過分關注基礎知識教學。就英語閱讀教學本身來說，教學內(nèi)容主要可劃分為語言教學、文化教學。要求學生在英語閱讀的過程中，不僅僅要掌握其中涉及的語言知識，還要對其背后蘊含的文化進行深入的理解。但是高中英語教師在具體開展語篇閱讀教學時，依然以詞匯、語法作為教學的重點，而針對其中包含的情感態(tài)度、所傳遞的價值觀等內(nèi)容關注得非常少，致使學生在英語語篇閱讀效果不佳，難以滿足核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學要求。

第三，英語語篇閱讀教學過于形式化。目前，高中英語閱讀教學呈現(xiàn)出現(xiàn)顯著的形式化現(xiàn)象，而導致這一結果的主要原因就是：教師受到應試教學理念的制約，認為只要提升了學生的做題能力、提升了學生的英語成績，就等同于完成了英語教學任務。但是單純地憑借分數(shù)，難以對學生的英語閱讀能力進行精準地衡量。長此以往下去，就會逐漸弱化學生的閱讀動機，制約其語篇閱讀能力。

二、新高考背景下提升學生英語語篇閱讀能力的關鍵途徑

（一）正確認識英語語篇閱讀教學，滲透語篇知識

為了最大限度提升大學生的英語語篇閱讀能力，教師首先必須要對英語語篇閱讀形成更加清晰、更加準確、更加針對性的認識，從整體、全局的角度上，對英語語篇進行全面性的認識，并在此基礎上逐漸形成整體性的語篇閱讀教學思維，最終在語篇閱讀教學的過程中，逐漸強化學生自身的語篇意識，并對局部與整體之間的關系處理好。一方面，英語教師在強化閱讀教學時，應不斷地滲透語篇知識，將其體育詞匯、語法等知識置于同等的地位，促使學生在語篇中加深語言、語法知識的學習，并在此基礎上對語篇內(nèi)容進行更好地把握;另一方面，還應在閱讀教學中，注重學生的英語閱讀過程，使得學生感受到英語閱讀中帶來的樂趣。例如，在“Growing pains Reading”的語篇閱讀教學中，教師就給學生提供了更多的閱讀時間、思考空間，使得學生在語篇閱讀的過程中，體會其中的趣味性。同時，教師在強化語篇閱讀教學的時候，給學生設置了相關的閱讀任務，引領學生借助探究的模式，利用教師給出的詞匯，將英語語篇內(nèi)容概括出來。如此一來，加深了學生對英語語篇知識的理解，也促使學生在概括的過程中，鞏固了自身的語言技能，更好地滿足了新高考下的英語要求。

（二）基于學情，科學設置語篇閱讀任務

為了最大限度提升英語語篇閱讀教學效果，英語教師在布置語篇閱讀任務的時候，應遵循學生閱讀能力是一個循序漸進、緩慢而持續(xù)的原則，立足于學生的個體差異性，精心設計具有針對性的語篇閱讀任務。具體來說，針對高一的學生來說，由于其語篇意識比較弱，語篇知識不夠豐富，如果設計的語篇閱讀任務比較難，就會導致學生產(chǎn)生膽怯的心理。教師應結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，立足于其學習情況，選擇基礎知識、引導性的語篇作為閱讀材料，同時在語篇閱讀的過程中，引導學生從語篇的特點、類型等方面，對其展開分析，更好地理解語篇大意;針對高二或者高三的學生來說，由于其已經(jīng)積累了一定的英語知識、語篇知識，教師在強化語篇教學時，應將語篇閱讀任務進行科學地預測、合理地推斷，并對語篇的引申意義進行歸納與探究。例如，在“The world of our senses Reading”的語篇閱讀教學中，教師就可以結合學生已有知識情況，截取其中的一個場景，引導學生對其內(nèi)涵進行推測，進而更好地開展語篇閱讀學習。同時，為了強化語篇閱讀教學的效果，還可以引導學生利用這一場景，利用所學的英語語言知識，對其進行復述，使得語篇閱讀教學更加有意義、更加有價值。

（三）滲透文化知識，強化語篇閱讀教學效果

英語作為一門語言性的學科，與文化密不可分，二者處于一個統(tǒng)一體中。核心素養(yǎng)下，高中英語語篇閱讀教學的目的不僅僅是提升學生的英語知識，還要指導學生在英語語篇閱讀的過程中，形成一定的文化品質(zhì)、情感體驗、端正自身的價值觀，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。例如，在“Other countries，other cultures Reading”教學中，由于這一語篇主要對加拿大的相關情況進行了闡述，教師在強化語篇教學時，就結合加拿大的實際情況，將其特定的民俗文化、背景知識、地理風光等內(nèi)容融入到閱讀教學中，使得學生在此基礎上更好地開展語篇閱讀，最終達到提升語篇閱讀教學效果的目的。

（四）實施多樣化的語篇閱讀教學，強化語篇閱讀教學效果

為了最大限度提升英語語篇閱讀教學效果，教師必須要轉變傳統(tǒng)單一化的語篇閱讀教學模式，結合具體的英語語篇，以及學生的實際情況，靈活運用多樣化的語篇閱讀教學模式，不斷提升語篇閱讀教學的效果。具體來說，在創(chuàng)新語篇閱讀教學手段時，可結合英語語篇閱讀內(nèi)容，借助小組合作的模式展開教學，促使學生在合作、討論的過程中，完成英語語篇的深度閱讀。例如，在“The curse of the mummy”語篇閱讀教學中，由于這一篇閱讀篇章中主要對霍華德·卡特在探險時發(fā)生的事情進行了描述，為了更好地開展語篇閱讀，教師就結合語篇的結構脈絡、內(nèi)容等，精心制作出具體的語篇閱讀任務，并在此基礎上引導學生利用小組合作的形式，展開語篇的探究式閱讀;其次，在強化語篇閱讀教學時，還可以借助概要寫作、讀后續(xù)寫等方式結合起來，引導學生完成語篇閱讀之后，結合教師給出的關鍵詞匯，利用所學的語言知識，將閱讀的語篇描述出來。例如，在“An Adventure in Africa”語篇閱讀完成之后，由于這一語篇主要對托比對非洲旅行的暢想進行了講述，學生在語篇閱讀完成之后，對非洲旅行中的見聞進行了描述。但是在文本的最后，卻寫道“他打算去喜馬拉雅山”，但是并未寫出具體的內(nèi)容。針對這一現(xiàn)狀，教師在完成語篇閱讀教學之后，可要求學生結合語篇閱讀的實際情況，展開讀后續(xù)寫。如此一來，不僅創(chuàng)新了英語語篇閱讀教學的手段，也促使學生在概要寫作、讀后續(xù)寫的過程中，提升了自身的英語表達能力。同時，這也是適應新高考下教學目標的重要途徑。

結束語

綜上所述，面對高中英語核心素養(yǎng)，以及新高考下的要求，高中英語教師在組織和開展課堂教學時，必須要認識到語篇閱讀教學的重要性，并立足于英語語篇教學現(xiàn)狀，滲透語篇知識、精心設計符合學生實際情況的語篇閱讀任務、滲透文化知識、實施多樣化的語篇閱讀教學手段等，不斷提升高中英語語篇閱讀教學的效果。