張麗麗，丁名夫

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，山東 青州 262500)

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高職生的同伴群體特征、同伴價(jià)值取向與危險(xiǎn)行為的關(guān)系研究

張麗麗，丁名夫

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，山東 青州 262500)

采用典型相關(guān)分析方法對(duì)1094名高職生的同伴群體特征、同伴價(jià)值取向與危險(xiǎn)行為的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果表明，在影響危險(xiǎn)行為的因素中，有7.1%是可以由同伴群體特征和同伴價(jià)值取向所解釋的。

高職生；同伴群體特征；同伴價(jià)值取向；危險(xiǎn)行為；典型相關(guān)分析

1 問題提出

近幾十年來，來自國內(nèi)外的發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和流行病學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者一直致力于青少年危險(xiǎn)行為的研究。他們通過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，青少年危險(xiǎn)行為是一個(gè)世界性問題，在世界各國的青少年中普遍存在。從事危險(xiǎn)行為對(duì)青少年的影響包括直接和間接兩個(gè)方面：即直接對(duì)其當(dāng)前的健康和發(fā)展產(chǎn)生危害并間接對(duì)其未來的健康產(chǎn)生危害進(jìn)而影響其生活質(zhì)量。

同伴是影響青少年危險(xiǎn)行為的重要因素。美國學(xué)者哈里斯(Judith Rich Harris)提出了一個(gè)非常重要的理論：群體社會(huì)化發(fā)展理論。該理論認(rèn)為：同伴在青少年的發(fā)展和社會(huì)化過程中是至關(guān)重要的因素[1]。隨著青少年年齡的增長，特別是青春期以后，他們與父母之間的交流和互動(dòng)較之于兒童期有所減少，父母和家庭的影響逐漸減弱；與此同時(shí)，伴隨著青少年同伴之間交往增多，同伴對(duì)青少年產(chǎn)生的影響逐漸增強(qiáng)。當(dāng)個(gè)體進(jìn)入到大學(xué)，成為大學(xué)生后，絕大多數(shù)的學(xué)生遠(yuǎn)離家庭和父母，過著寄宿生活，與同伴朝夕相處。因而在大學(xué)階段，個(gè)體與同伴交流、互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)較之于人生其他時(shí)期大幅增加。Borsari和Carey的研究發(fā)現(xiàn)，和其他階段相比，大學(xué)階段個(gè)體的發(fā)展受同伴的影響較大。

同伴對(duì)青少年各方面發(fā)展的影響，特別是對(duì)青少年危險(xiǎn)行為的影響一直是相關(guān)研究關(guān)注的重點(diǎn)。同伴對(duì)青少年危險(xiǎn)行為的影響既有積極的方面也有消極的方面。近年來，同伴對(duì)青少年危險(xiǎn)行為的消極影響是各方關(guān)注的熱點(diǎn)。在這其中，同伴不良行為對(duì)青少年危險(xiǎn)行為的影響是一個(gè)非常重要的研究維度。

國外學(xué)者所做的大量研究表明，在青少年危險(xiǎn)行為的發(fā)生上，同伴不良行為起到了促進(jìn)作用。例如，在青少年發(fā)生反社會(huì)行為的可能性上，同伴有不良行為是一個(gè)促進(jìn)因素[2]；有同伴在場的情況下青少年做出危險(xiǎn)行為的可能性是沒有同伴在場的情況下的數(shù)倍[3]。如果同伴有較多的不良行為，青少年自身的危險(xiǎn)行為相應(yīng)也會(huì)比較多，如暴力行為和攻擊性行為[4，5]、魯莽駕駛[6]、酗酒和藥物濫用[7]、逃學(xué)[8]、吸煙[9]等。Engels和Bogt通過考察同伴關(guān)系的質(zhì)量對(duì)青少年危險(xiǎn)行為的影響發(fā)現(xiàn)，與朋友關(guān)系密切的青少年會(huì)積極地參與危險(xiǎn)行為；我們所能觀察到的同伴關(guān)系的表面現(xiàn)象與青少年的藥物濫用、違法行為是聯(lián)系在一起的；飲酒、服用大麻或卷入違法行為的青少年會(huì)引起他們的朋友的更多關(guān)注，從而從其所在的亞文化群體中尋求到更多的社會(huì)支持。同時(shí)，青少年在選擇朋友時(shí)，奉行的原則是行為、態(tài)度和認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)的相似性，這就決定了他們與同伴是相似的[10]。

國內(nèi)學(xué)者在對(duì)同伴不良行為對(duì)青少年產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)：青少年的吸煙、飲酒行為與同伴的吸煙、飲酒行為緊密相關(guān)[11]。青少年的不良社會(huì)行為與同伴中榜樣所擁有的不良社會(huì)行為呈顯著正相關(guān)[12]。不良同伴關(guān)系對(duì)青少年起到了偏差訓(xùn)練的作用[13]。

鑒于國內(nèi)外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，青少年危險(xiǎn)行為與同伴不良行為密切相關(guān)。如何通過同伴教育預(yù)防青少年危險(xiǎn)行為的發(fā)生，讓青少年遠(yuǎn)離傷害，是當(dāng)前教育實(shí)踐領(lǐng)域迫切需要解決的問題。

2 研究方法

2.1 被試

采用隨機(jī)整群抽樣方法，從山東省四所高職院校一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生中抽取了1157名同學(xué)作為被試。經(jīng)檢查，共獲得有效問卷1094份，問卷有效率為94.6%。被試的文理、性別、年級(jí)分布狀況見表1。

表1 被試的分布情況

2.2 研究工具

2.2.1 青少年危險(xiǎn)行為問卷

本研究所用來考查高職生危險(xiǎn)行為的問卷是支愧云[14]修訂的美國青少年危險(xiǎn)行為調(diào)查問卷(Youth Risk Behavior Suivey Questionnaire，YRBSQ)。問卷的題目一共有60 個(gè)，包括九個(gè)維度：意外傷害、暴力傷害、不安全的性行為、離家出走與自殺、吸煙、飲酒與其他藥物使用、減肥行為、不健康的飲食行為以及缺乏體育鍛煉等。另外，在問卷中加入網(wǎng)絡(luò)成癮這一維度，作為危險(xiǎn)行為其中的一個(gè)方面來共同進(jìn)行調(diào)查。

2.2.2 同伴群體特征問卷

使用“同伴過失行為問卷”來考查高職生的同伴群體特征。由青少年自我報(bào)告自己的朋友中有多少人曾經(jīng)出現(xiàn)過問題行為。該問卷由Elliot等人編制。本研究采用該問卷測(cè)查高職生交往的同伴所表現(xiàn)出的各種危險(xiǎn)行為的水平。問卷包括10個(gè)項(xiàng)目，如“打架”“每天至少吸煙 1 次”“看色情電影或小說”等。問卷總分得分越高表明青少年交往同伴的問題行為水平越高。經(jīng)分析，在本研究中，問卷項(xiàng)目間的一致性信度α為0.718。

2.2.3 同伴價(jià)值取向問卷

使用自編問卷“過失行為的同伴評(píng)定問卷”來考察同伴對(duì)過失行為的價(jià)值取向。青少年報(bào)告如果自己有過失行為，自己的同伴會(huì)對(duì)這種行為有什么樣的評(píng)價(jià)。問卷共16個(gè)項(xiàng)目，正向的題目1、2、8、11、15不參與計(jì)算，其余的題目計(jì)算平均分。分析發(fā)現(xiàn)，本研究中問卷項(xiàng)目間的一致性信度α為0.655。

2.3 施測(cè)方法與研究程序

采用整群分層抽樣法，分學(xué)校，分年級(jí)，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級(jí)為單位進(jìn)行不記名問卷調(diào)查。研究者為主試，輔導(dǎo)員老師回避。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理、統(tǒng)計(jì)與分析。

3 高職生同伴群體特征、同伴價(jià)值取向與危險(xiǎn)行為之間的典型相關(guān)分析

X 組變量是問卷中高職生同伴群體特征、同伴價(jià)值取向兩個(gè)維度的得分，Y組變量是危險(xiǎn)行為量表中十個(gè)維度的得分，對(duì)二者進(jìn)行典型相關(guān)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，兩個(gè)典型相關(guān)系數(shù)在統(tǒng)計(jì)上達(dá)到顯著性水平( p<0. 05) 。表2即為高職生同伴群體特征、同伴價(jià)值取向與危險(xiǎn)行為之間的典型相關(guān)分析摘要表。

從表2典型相關(guān)分析摘要表可以發(fā)現(xiàn)：

表2 高職生同伴群體特征、同伴價(jià)值取向與危險(xiǎn)行為之間的典型相關(guān)分析摘要

注:抽出變異百分比=冗余分析或稱交叉解釋比例,(CV1-1)=0.66524表示第一組觀測(cè)變量總方差中由本組變式代表的比例。重疊=第一組觀測(cè)變量總方差中由第二組的變式所解釋的比例,下同。

圖1 典型相關(guān)分析路徑圖

1. 0.528 (p< 0.001)是第一對(duì)х1與η1的典型相關(guān)系數(shù)(ρ1)，0.278(ρ12)為其確定系數(shù)。此數(shù)據(jù)表明，Y組變量的第一個(gè)典型因素(η1) 總變異量的27.8%可以由X 組變量的第一個(gè)典型因素(х1)來解釋。х1占X 組變量總變異量的66.5%，η1可以解釋Y組變量總變異量的24.8%；X組變量透過х1可以解釋Y組變量總變異量的6.9%。

2. 通過檢測(cè)X 組變量、Y 組變量與第一個(gè)典型相關(guān)的結(jié)構(gòu)系數(shù)(亦稱典型負(fù)載系數(shù))的相關(guān)發(fā)現(xiàn)，在X 組變量中，同伴群體特征和同伴價(jià)值取向與第一個(gè)典型因素有高的相關(guān)；而Y組變量中，則以吸煙、飲酒、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)成癮、不安全性行為、暴力傷害、不合理飲食、離家出走與自殺與第一個(gè)典型因素有高的相關(guān)。

因此，X 組變量與Y 組變量的第一個(gè)典型相關(guān)的關(guān)系是由X組變量中的同伴群體特征和同伴價(jià)值取向兩個(gè)維度透過第一個(gè)典型因素，和Y組變量中的吸煙行為、飲酒行為、意外傷害行為、網(wǎng)絡(luò)成癮行為、不安全性行為、暴力傷害行為、不合理飲食行為、離家出走與自殺行為有較高的相關(guān)。在第一個(gè)典型因素分析里，同伴群體特征和同伴價(jià)值取向都同時(shí)作用于十個(gè)危險(xiǎn)行為。其中，意外傷害、暴力傷害、離家出走與自殺、吸煙、飲酒、不安全性行為、網(wǎng)絡(luò)成癮、不合理飲食的結(jié)構(gòu)系數(shù)為正數(shù)，可見同伴群體中發(fā)生危險(xiǎn)行為的人數(shù)越多，同伴對(duì)高職生的危險(xiǎn)行為評(píng)價(jià)越積極，高職生越易發(fā)生以上危險(xiǎn)行為；而缺乏體育鍛煉、減肥的結(jié)構(gòu)系數(shù)為負(fù)數(shù)，說明同伴群體中發(fā)生有這類行為的人數(shù)越多，同伴對(duì)高職生的這類行為的評(píng)價(jià)越積極，高職生越不易發(fā)生這兩類行為。

3. 如果以危險(xiǎn)行為為控制變量，而同伴群體特征和同伴價(jià)值取向?yàn)樾?biāo)變量，則控制變量在第一個(gè)至第二個(gè)典型因素的重疊部分，共計(jì)19.2%。換言之，十個(gè)危險(xiǎn)行為控制變量經(jīng)由第一、第二典型因素共可說明高職生同伴群體特征、同伴價(jià)值取向總變異量的19.2%。

此外，表2顯示，同伴群體特征和同伴價(jià)值取向兩個(gè)維度透過第二對(duì)典型因素可以解釋危險(xiǎn)行為十個(gè)維度的0.2 %，由于解釋率比較低，所以不再解釋。由兩個(gè)重疊指標(biāo)之和可知，在影響危險(xiǎn)行為的因素中,有7.1 %是可以由同伴群體特征和同伴價(jià)值取向所解釋的。

4 討論

在影響危險(xiǎn)行為的因素中，同伴群體特征和同伴價(jià)值取向可以解釋其中的7.1%。這表明，同伴因素對(duì)高職生的危險(xiǎn)行為有重要的影響。同伴中犯有過失行為的人數(shù)越多，個(gè)體越傾向于發(fā)生危險(xiǎn)行為，同時(shí)，個(gè)體發(fā)生危險(xiǎn)行為的傾向與同伴對(duì)個(gè)體危險(xiǎn)行為的評(píng)價(jià)成正相關(guān)。這與以往的研究結(jié)果是一致的[15]。Lauer等人通過對(duì)青少年的吸煙行為與其對(duì)自己同伴的吸煙行為、態(tài)度的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，同伴不吸煙和同伴吸煙的青少年相比，其本人吸煙的差別非常明顯，前者為4%，后者為38%；同伴的贊許對(duì)青少年的吸煙行為起到了推動(dòng)作用；青少年的同伴中吸煙的人數(shù)越多，則青少年就更有可能吸煙。Friedman等的研究發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，青少年第一次吸煙時(shí)其同伴在場。林丹華、方曉義的研究發(fā)現(xiàn)，最要好同伴吸煙與青少年吸煙行為之間的相關(guān)達(dá)到顯著性水平，最要好同伴吸煙，青少年本人也吸煙的比例大約是最要好同伴不吸煙的青少年的7倍[16，17]。對(duì)飲酒行為的研究也發(fā)現(xiàn)，青少年的飲酒行為與同伴飲酒人數(shù)的多少、飲酒行為的程度密切相關(guān)。同伴中飲酒的人數(shù)越多、程度越高，對(duì)青少年造成的壓力就越大，青少年為了使自己的行為與群體其他大多數(shù)成員一致，就會(huì)選擇飲酒，以免在群體中被孤立。

青少年與不良同伴的互動(dòng)使其問題行為得到加強(qiáng)。這種互動(dòng)是一個(gè)雙向的過程。一種過程稱為“選擇(過程)”，即青少年在選擇朋友時(shí)會(huì)選擇那些擁有與自己類似行為的朋友。另一種過程稱為“社會(huì)化”，即結(jié)交有問題行為同伴后的青少年會(huì)受其同伴不良行為的影響而產(chǎn)生與其類似的行為。這種“社會(huì)化”過程會(huì)受到三種因素的影響：對(duì)同伴影響的易感程度、與同伴接觸時(shí)間的長短、同伴關(guān)系的重要程度?！斑x擇(過程)”與“社會(huì)化”的過程二者之間是相互交織的：有問題行為的青少年在選擇同伴時(shí)傾向于選擇那些同樣有問題行為的青少年，而這種選擇以及與有不良行為的同伴間的交往又導(dǎo)致其本身問題行為的增多。

5 教育建議

針對(duì)高職生的這一特點(diǎn)，我們?cè)谌粘５念A(yù)防、教育工作中應(yīng)重視個(gè)體所擁有的同伴對(duì)他的影響，而不是單單針對(duì)個(gè)體自身來開展工作。在人際交往過程中，青少年特別是青春期以后的青少年在一些敏感問題上對(duì)同伴的意見和建議聽取和采納的程度要大于家長和教師。我們應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，利用同伴教育來開展對(duì)危險(xiǎn)行為的預(yù)防工作，即利用青少年的趨眾傾向，用同伴教育的方式來對(duì)青少年進(jìn)行教育。其特點(diǎn)是形式靈活，易于被青少年接受。首先，有目的地培訓(xùn)在青少年群體中有影響力和號(hào)召力的人，向其傳授預(yù)防危險(xiǎn)行為的知識(shí)和技巧；其次，由接受培訓(xùn)者向其同伴群體中的青少年傳播這些知識(shí)和技能，甚至向群體之外更廣泛的范圍傳播，以達(dá)到教育的目的。

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(責(zé)任編輯：張連軍)

10.3969/j.issn.1009-2080.2016.06.001

2016-10-12

B844.2

A

1009-2080(2016)06-0005-05