王奇爾

[摘 要]在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過對事物的形象感知而獲得知識。但是許多知識學(xué)生無法通過表象去理解和掌握。因此，多媒體的出現(xiàn)，讓許多抽象的知識具體化，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)科學(xué) 整合 意義

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-074

信息化時代是社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，它在給我們帶來巨大利益的同時也帶來了很多挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與其他課程的有效結(jié)合，是教育部門針對于我國信息化普及現(xiàn)象以及小學(xué)教育的具體安排出臺的有效措施。為了更好地讓學(xué)生理解所學(xué)的科學(xué)知識，也為了更好地應(yīng)對信息時代的到來，廣大教師要從小學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生獲取與利用信息的能力，將信息技術(shù)與科學(xué)課有機結(jié)合起來。

一、信息技術(shù)與科學(xué)課整合的積極意義

許多科學(xué)知識存在抽象性，小學(xué)生的思維較稚嫩，缺乏基本的邏輯，因此，學(xué)生很難聯(lián)想到教師提出的學(xué)習(xí)模式。因此，教師通過信息技術(shù)將科學(xué)知識在學(xué)生面前進行生動形象的展示，用視頻、文字將抽象的知識具體化，讓學(xué)生對科學(xué)知識有更多的學(xué)習(xí)興趣，同時運用音頻與圖畫等內(nèi)容幫助學(xué)生建立直觀的思維模式。

此外，教師在信息技術(shù)的利用過程中，需要對課堂的展開做充分的準備，既有效的提高科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有效地減少了板書過程中對概念、定理、公式、圖形的書寫，加大了課堂容量，加速了課堂進程。

二、信息技術(shù)與科學(xué)課整合的有效途徑

要實現(xiàn)信息技術(shù)與科學(xué)課程的有機整合，教師就必須要做到以教學(xué)大綱為主，對學(xué)生的知識掌握情況進行分析，改變以往教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，真正實現(xiàn)課堂的探究式改變，使學(xué)生意識到自己在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生可在課前通過查閱書籍，瀏覽網(wǎng)頁等多種渠道獲取相關(guān)信息，并將自己收集到的信息進行有效整合，進而發(fā)揮信息技術(shù)在科學(xué)課程中的融合和發(fā)展。

此外，教師要加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)更新速度越來越快，要想保證學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的信息，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面，努力學(xué)習(xí)課件制作，完成實驗活動設(shè)計，熟知信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的基本特點以及基本的思維等，只有這樣才能獲取更多的利用信息技術(shù)進行科學(xué)教育的方法。

如，在學(xué)習(xí)《減慢食物變質(zhì)的速度》一課時，由于食物變質(zhì)是一個漫長的過程。需要進行實驗便于學(xué)生理解，但是實驗過程需要花費很多的時間，而且小學(xué)生的呼吸系統(tǒng)較脆弱，變質(zhì)食物對于小學(xué)生存在潛在的危害。此時，如果應(yīng)用了信息技術(shù)與科學(xué)課程結(jié)合起來，那么不僅可以有效地節(jié)約了課程的時間，還有效避免了潛在危險。

三、信息技術(shù)與科學(xué)課整合的理論依據(jù)

科學(xué)課程在編寫過程中是依據(jù)大多數(shù)人的接受能力進行編寫的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力參差不齊，對于那些思維較為活躍或是思維偏緩慢的學(xué)生而言，需要教師花費更多的時間去探索更為科學(xué)的教學(xué)方法。但是很多學(xué)校因為實驗設(shè)備的缺乏，很多實驗無法操作。再者，小學(xué)生僅憑課本無法建立出清晰的影像，所以可以利用信息技術(shù)將實驗整個過程全面的展示出來，有效地節(jié)約了做實驗所需要的時間和避免了器材的損耗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有大幫助。信息技術(shù)與科學(xué)課整合的理論與實踐探索有利于把教學(xué)的主體向?qū)W生靠攏，有利于學(xué)生自主能力與合作觀念的提高，進而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《巖石的組成》一課時，單純地講述課本知識，學(xué)生很難形成自身的知識體系，如果運用信息技術(shù)將更有效。在正式上課前，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提前對巖石的具體產(chǎn)地和形成等內(nèi)容進行搜集，然后自發(fā)的對這些信息進行總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解積極的準備課件，在課堂上通過對學(xué)生巖石標本的觀察讓學(xué)生自主的對巖石的名稱、形狀、顏色、硬度等信息進行觀察，在課后讓學(xué)生把自己搜集的資料情況進行整理與交流，一方面拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，而另一方面加強了學(xué)生間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

實踐證明，信息技術(shù)與科學(xué)知識的整合，為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進了我國信息技術(shù)的發(fā)展。

面對如今信息傳播與信息渠道的多元化，加強信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合變成了教育改革需要重視的部分，這就要求科學(xué)教育者加大對信息技術(shù)與科學(xué)課整合的理論與實踐探索，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，在促進我國信息時代的建設(shè)的同時，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生探索科學(xué)的能力。

（責編 韋 迪）