杭斌

[摘 要]教師要敢于成為“鑒賞”自己課堂的“勇者”，這樣才能明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，主動(dòng)尋求自我改進(jìn)和自我提高的辦法，并采取有計(jì)劃、有針對(duì)性的發(fā)展策略，才能力求使自己的缺陷越來越少，早日走向健康的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

[關(guān)鍵詞]教師 鑒賞課堂 專業(yè)成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-092

自己很幸運(yùn)，通過層層選拔，有機(jī)會(huì)參加全市的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這節(jié)課的打磨，多次邀請(qǐng)市教研室的主任、省特級(jí)教師陳永平前來指點(diǎn)。在接受這位年過半百的長(zhǎng)者的洗禮后，自己覺得進(jìn)步了不少，在聆聽他悉心指導(dǎo)的過程中，聽到最多的話就是“你不妨將課錄下來，聽聽自己的課”。起先覺得很稀奇：自己的課還需要聽嗎？自己的課又怎樣去聽呢？爾后，聽了他的教誨，自己感慨萬(wàn)千。

他說：教師的專業(yè)成長(zhǎng)，除了邀請(qǐng)教研員，有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行評(píng)議和剖析外，自己也可以采取一些可行的辦法，其中聽聽自己的課，不失為一種行之有效的方法。教師要敢于成為“鑒賞”自己課堂的“勇者”。如何去做呢？最好的辦法是將自己的課攝制下來，也許隨時(shí)隨地地錄像，這個(gè)條件還不具備，但錄音應(yīng)該不成問題，我們可以將錄音筆（或MP3）帶入日常課堂，其實(shí)，我們的手機(jī)也有錄音功能，這些設(shè)備都能將自己的課真實(shí)地記錄下來。課后，帶上耳機(jī)，靜心聆聽，整理實(shí)錄，對(duì)照預(yù)先的教案，仔細(xì)琢磨，自我分析，你就很容易發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是不是合理，好的地方在哪里，存在的問題有哪些，這樣，就會(huì)在思考和總結(jié)中，不斷地提升自己。

聽哪些內(nèi)容呢？他告訴我可以從以下幾個(gè)方面入手：一是聽自己的教學(xué)語(yǔ)言，它是教師的基本功。有些教師普通話不夠準(zhǔn)確，口頭禪泛濫，令你想不到的是平時(shí)倍感熟悉、親切的鄉(xiāng)音，從錄音中發(fā)出來會(huì)是如此地刺耳；有些教師語(yǔ)調(diào)比較呆板，四平八穩(wěn)，層次不清，聽者抓不住重點(diǎn)，昏昏欲睡；有些教師語(yǔ)速過快，缺少停頓，入耳即過，聽者應(yīng)接不暇，無(wú)法思考；更令人無(wú)法容忍的是，有些教師聲嘶力竭，但抑揚(yáng)頓挫不足，前半句聲音洪亮，后半句含糊不清，這些問題，稍加留意，很容易克服。二是聽自己教學(xué)過程中的錯(cuò)誤。這些瑕疵可能出現(xiàn)在對(duì)授課知識(shí)缺乏科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，而出現(xiàn)的錯(cuò)誤性解讀；可能出現(xiàn)在對(duì)新課標(biāo)理念學(xué)習(xí)的不足，而采取的教學(xué)策略和方法上的不當(dāng)；也可能出現(xiàn)在鮮活的課堂上，教師太過于重視課前教案的預(yù)設(shè)，造成教學(xué)時(shí)機(jī)的把握不足，與良好的動(dòng)態(tài)生成擦肩而過等等。三是聽自己駕馭課堂的能力。如課時(shí)分配是否合理，是否存在前松后緊或前緊后松的情況；教學(xué)目標(biāo)指向是否明確，教學(xué)流程是否順暢、教學(xué)思路是否清晰；是否心里時(shí)時(shí)裝著學(xué)生，所教內(nèi)容與學(xué)生能否產(chǎn)生情感上的共鳴，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，作出適應(yīng)的評(píng)價(jià)等，還是始終游離于課外，輕浮在表面。當(dāng)然，聽自己的課，不單是為了發(fā)現(xiàn)問題和錯(cuò)誤，同樣可以記錄下教學(xué)過程中的精彩瞬間，這些都是極其寶貴的教學(xué)資源，為我們整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文儲(chǔ)備第一手資料。

經(jīng)過他的指點(diǎn)，我茅塞頓開。第一磨課后的晚上，我反復(fù)看了自己的教學(xué)錄像，真是不看不知道，一看嚇一跳。且不提授課內(nèi)容如何，單是自己的語(yǔ)言、表情、板書等一些外在表現(xiàn)，就存在諸多的瑕疵和不當(dāng)之處，幾乎達(dá)到令人難以忍受的程度。如語(yǔ)言表達(dá)有時(shí)自相矛盾，前言不搭后語(yǔ)，一個(gè)勁兒重復(fù)學(xué)生的答案，說了一長(zhǎng)串都沒將意思清楚地表達(dá)出來，“是吧”“嗯”這樣的口頭禪，一堂課出現(xiàn)了十幾次；自己的授課表情明顯地表現(xiàn)出信心不足，面部表情如同泥雕，目光游離不定，與學(xué)生缺乏眼神交流和心靈的溝通，顯然有走教案的跡象；板書布局不合理，書寫不夠端莊，字體大小不一，還有倒筆畫現(xiàn)象；更讓人覺得不自在的是授課姿態(tài)，來回踱步幅度太大，不僅分散學(xué)生的注意力，自己看了都覺得頭昏，學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，摳轉(zhuǎn)粉筆頭，站在黑板前，歪頭斜眼，擺腿晃腳，等答案……在對(duì)自己的課堂教學(xué)如此之糟糕而感到震驚的同時(shí)，我將暴露出來的問題一一地羅列下來，逐個(gè)逐個(gè)地改，一遍一遍地練，在一次次的“亡羊補(bǔ)牢”中，漸漸地克服掉。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！弊鳛榻處煟覀兊恼n堂教學(xué)如何，不能跟著自己的感覺隨意走，要有公開自我的姿態(tài)和技能，要敢于面對(duì)、勇于接受不夠理想的現(xiàn)實(shí)。只有這樣客觀公正地認(rèn)識(shí)自我，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，主動(dòng)尋求自我改進(jìn)和自我提高的辦法，并采取有計(jì)劃、有針對(duì)性的發(fā)展策略，才能力求使自己的缺陷越來越少，早日走向健康的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

（特約編輯 左 蕓）