涂沐
摘 要: 本文通過(guò)抓住詞句、抓住文章結(jié)尾、聯(lián)系生活實(shí)際、抓住課題、加強(qiáng)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生想象、續(xù)想、聯(lián)想、假想、感悟,讓學(xué)生深入理解內(nèi)容、續(xù)未了的情、填情節(jié)空白、體會(huì)情感、繪優(yōu)美的意境,以此達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的目的。
關(guān)鍵詞: 想象 續(xù)想 聯(lián)想 假想 感悟
想象是人們?cè)陬^腦中以已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的過(guò)程。愛因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō),想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?!笨梢娤胂笤趯W(xué)習(xí)中多么重要。因此,教師要充分利用閱讀教學(xué)這個(gè)主渠道,對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
一、抓住詞句,引導(dǎo)想象,深入理解課文內(nèi)容。
由詞成句,由句成段,由段成篇,這是形成文章的基本過(guò)程。其中詞句是構(gòu)成文章的最基本的“建筑”材料。因此,理解和推敲詞句,是理解文章內(nèi)容不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的有效方法。如教學(xué)《可愛的草塘》中“仔細(xì)瞧那浪花,近處的呈鮮綠色,遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色,再遠(yuǎn)的呈墨綠,一層又一層,最后連成一片,茫茫的跟藍(lán)天相接”時(shí),結(jié)合圖引導(dǎo)學(xué)生理解“鮮綠”的顏色比較淺,“翠綠”的顏色更深一些,“墨綠”的顏色更深。讓學(xué)生邊讀這段話,邊想象這段話所描繪的景色。這樣,學(xué)生領(lǐng)略到了草塘那富有變化的層次美,從而深刻理解了內(nèi)容。
課文中有些詞語(yǔ)有些句子寫得比較簡(jiǎn)略,但內(nèi)涵豐富。這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擴(kuò)想來(lái)理解文章內(nèi)容。如教學(xué)《鳥的天堂》“河面很寬,白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng),三支槳有規(guī)律地在水里劃,那聲音就像一曲音樂(lè)”時(shí),利用電子白板配合播放課文朗讀的音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生想象,深入體會(huì)意境?!鞍酌C5乃蠜](méi)有一點(diǎn)波浪”會(huì)使人產(chǎn)生什么感覺(jué)?“三支槳有規(guī)律地在水里劃”是怎樣的情景?“那聲音”指的是什么聲音?然后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這段話所描寫的情景,學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅充滿情趣的畫面:寬寬的河面水平如鏡,國(guó)周分外寧?kù)o,一條小船載著幾個(gè)人,在水面上緩緩地移動(dòng)著。三支槳有節(jié)奏地劃著。那槳?jiǎng)潉?dòng)時(shí)發(fā)出的聲音和“嘩嘩”的撥水聲,就像一曲悅耳的音樂(lè)在寧?kù)o的河面飄蕩……
二、抓住文章結(jié)尾,引導(dǎo)續(xù)想,續(xù)末了的情。
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事的結(jié)尾言猶未盡,這時(shí)可抓住文章結(jié)尾,依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯,進(jìn)行合理的推斷,想象以后的“故事”。如《窮人》一課的結(jié)尾:“桑娜拉開了帳子……”這省略號(hào)包含多少豐富的內(nèi)容,漁夫看到西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)說(shuō)什么呢?他們養(yǎng)得活這些孩子嗎?作者給我們留下一個(gè)個(gè)懸念,而這也是小讀者非常想知道的。教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī),讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解,根據(jù)自己的思想,展開豐富的想象,想象他們一家以后的生活會(huì)是怎樣的。
三、聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)聯(lián)想,填情節(jié)空白。
倘若畫家作畫時(shí),把一張紙畫得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),未必會(huì)盡善盡美;寫詩(shī),寫文章,演電影等,倘若把什么都說(shuō)出來(lái),看的人反而覺(jué)得乏味。適當(dāng)?shù)亓粝驴瞻?,反而?huì)達(dá)到“恰是未曾著墨處,煙波渺滿目前”的藝術(shù)效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中,由于作者構(gòu)思的精巧,情節(jié)的需要,往往留下許多情節(jié)空白。在教學(xué)中,教師可抓住這些“空白點(diǎn)”,誘發(fā)學(xué)生多思,挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如《草原》中“握手再握手,笑了再笑。你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助”,“你說(shuō)的”和“我說(shuō)的”是什么內(nèi)容呢?作者沒(méi)有具體寫出來(lái)。在蒙古包外,主客相見時(shí),漢族客人怎么說(shuō),蒙古族主人怎么說(shuō),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,啟發(fā)他們用想象來(lái)補(bǔ)充這一情節(jié)。通過(guò)這樣的補(bǔ)充想象,使學(xué)生真切地體會(huì)到大家表達(dá)的意思是相通的,就是“民族團(tuán)結(jié)互助”。
四、抓住課題,進(jìn)行假想,深入體會(huì)感情。
題目是文章的眼睛,文章的題目,或是深刻地提示文章的中心思想,或是生動(dòng)地表達(dá)人物的感情。因此,教學(xué)時(shí)抓住課題,引導(dǎo)學(xué)生假想,有助于學(xué)生深入體會(huì)文章感情。如學(xué)習(xí)《再見了,親人》一課后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“再見了,親人”是誰(shuí)說(shuō)的?在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生把自己當(dāng)成“志愿軍”,想象你與朝鮮親人離別時(shí),除了說(shuō)“再見了,親人”外,還會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?一石激起千層浪,學(xué)生都沉浸在離別的情境中,深深地體會(huì)到中朝兩國(guó)的深厚情誼。
五、加強(qiáng)朗讀,讀中感悟,繪優(yōu)美的意境。
朗讀,是閱讀教學(xué)中用得最多的方法,通過(guò)朗讀,能夠透過(guò)語(yǔ)言文字,在腦海中浮現(xiàn)出具體的形象、情境,把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面,從而懂得其意義并且受到感染。如《桂林山水》中“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,到映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)”,首先教師范讀課文。通過(guò)范讀,學(xué)生仿佛陶醉在“桂林山水”的美景中。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧,要求學(xué)生讀出語(yǔ)音的輕重,語(yǔ)速的快慢,然后電子白板出現(xiàn)配樂(lè)朗誦,讓學(xué)生閉上眼睛,跟著音樂(lè)想象桂林山的奇、秀、險(xiǎn),并用筆畫一畫桂林的山。
總之,憑借閱讀教學(xué),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練,形式多樣,方法靈活。我們應(yīng)抓住機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。
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