李煜暉

20世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)了革命性飛躍，各國對人文科學(xué)和社會科學(xué)人才的培養(yǎng)日益重視，視之為助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動社會進(jìn)步和弘揚社會核心價值觀的重要途徑。經(jīng)濟(jì)騰飛需要與之匹配的文化精神和國民素養(yǎng)，需要“軟實力”的支撐和文化輸出，所以我國對高素質(zhì)文科人才的需求也在不斷增加。作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，我國普通高中課程設(shè)置面向全體學(xué)生，缺少專門針對高水平文科后備人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)形式?；诖?，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)在1995年經(jīng)教育部和北京市教委批準(zhǔn)，恢復(fù)創(chuàng)辦文科實驗班，培養(yǎng)“高素質(zhì)復(fù)合型的文科預(yù)備人才”。

高素質(zhì)，兼具繼承性、普適性和可操作性，聚焦立德樹人，蓋“志”（志向）、“情”（情懷）、“識”（見識）、“踐”（踐行）四字，試圖改變當(dāng)下文科生一定程度上存在的以升學(xué)就業(yè)為“志”、以一己之私為“情”、以知識技能為“識”，思行脫節(jié)、言行不一的現(xiàn)狀；復(fù)合型，一是使學(xué)生對人文與社會兩個領(lǐng)域、基礎(chǔ)與應(yīng)用兩個方向均應(yīng)有了解、有興趣、有嘗試、有方法，二是致力于學(xué)生綜合全面發(fā)展并培育文科特長，不片面地追求高考成績、重文輕理；預(yù)備人才，一是獲得“深造”創(chuàng)造機(jī)會，二是為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，始終保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為其從業(yè)后取得相當(dāng)成就奠基。在這一培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，學(xué)校歷經(jīng)20多年課程與教學(xué)改革實踐，探索出一條包括課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價策略在內(nèi)的文科人才培養(yǎng)途徑和行之有效的教學(xué)策略。本文側(cè)重談及學(xué)校文科課程設(shè)置研究。

一、課程體系的建設(shè)和完善

貫徹和落實培養(yǎng)目標(biāo)要求，需要建設(shè)與之相適應(yīng)的課程體系。伴隨學(xué)校對文科實驗班培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的不斷深化，學(xué)校逐步優(yōu)化原有課程體系，從立德樹人、治學(xué)求知、終身發(fā)展三個維度，把培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求細(xì)化、分解和落實到課程設(shè)置中來，初步形成文科實驗班特有的課程體系（見表1）和特選課程

（見表2）。

這一課程體系劃歸在學(xué)?！?+1+1”整體課程框架內(nèi)，且以完成國家課程基本要求為前提，這是文科實驗班課程與其他類型班級課程的“共性”。課程共性源于文科實驗班學(xué)生與其他學(xué)生共同的身心發(fā)展水平和發(fā)展需求，體現(xiàn)學(xué)校為所有學(xué)生的發(fā)展打好共同基礎(chǔ)的課程理念。遵循共性的基礎(chǔ)上，文科實驗班課程設(shè)置著眼于高素質(zhì)文科人才的需求，為學(xué)生設(shè)置了具有豐富性、專業(yè)性和適應(yīng)性等特點的課程，充分體現(xiàn)文科學(xué)習(xí)“寬、厚、實”的特色。這是落實培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，也是文科實驗班課程差異性的重要體現(xiàn)。

二、課程內(nèi)容的開發(fā)和整合

1.文科課程

對語文、英語、歷史、地理、政治等學(xué)科的國家課程進(jìn)行增、刪、調(diào)整。增加有助于開拓視野、未來專業(yè)深造（涉及學(xué)生密切關(guān)注的人文、社會科學(xué)不同領(lǐng)域和專業(yè)）所必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容并作為實施重點，舍棄部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。取舍的具體標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)各學(xué)科專業(yè)視角進(jìn)行判斷，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行有機(jī)組合。例如，語文學(xué)科就文科實驗班生源實際，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點，編寫《文科實驗班語文必修教材》（活頁，全10冊）并投入使用。歷史、英語、地理、政治等學(xué)科也進(jìn)行了國家課程內(nèi)容改革的研究。于此同時，開發(fā)種類豐富的文科實驗班特色課程。學(xué)校累計開發(fā)可供學(xué)生選擇修習(xí)的文科特色課程28種（見表3），舉辦國內(nèi)外名家講座課程70多次。在對國家課程進(jìn)行整合和對特色課程進(jìn)行開發(fā)的過程中，注重校本教材的編寫，將較為成熟的內(nèi)容以教材的形式固化下來，取得了較豐富的成果。

2.理科課程

文科實驗班的理科課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的組成部分，但從事文科專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、研究和工作的人群，對理科課程的內(nèi)容需求有其特殊性。因此，立足培養(yǎng)目標(biāo)，我們對理科課程內(nèi)容同樣進(jìn)行了開發(fā)和整合。首先，按照高考標(biāo)準(zhǔn)實施數(shù)學(xué)課程，增設(shè)“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”課程，結(jié)合未來文科生可能用到的數(shù)學(xué)知識和技能，開設(shè)數(shù)學(xué)專題選修課程，如“經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)”等。其次，為文科實驗班學(xué)生設(shè)置修滿高中學(xué)分所必需的科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域課程。在課程內(nèi)容上，著眼于文科學(xué)生未來發(fā)展的實際需求，著重選擇科學(xué)史、科學(xué)精神、科學(xué)倫理、科學(xué)前沿和生活中的科學(xué)技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容。在探索文科實驗班理科課程的內(nèi)容改進(jìn)方面，化學(xué)學(xué)科成效突出，在文科實驗班開展的化學(xué)主題研究課程，已單獨作為研究項目在北京市

立項。

3.實踐活動課程

文科實驗班的實踐活動課程主要包含“人文特色活動課程”和“人文社會實踐課程”兩大類，前者主要在校內(nèi)開展，后者主要在校外開展。我們進(jìn)一步明確實踐活動課程的功能和定位。首先，社會實踐和特色活動是一種學(xué)習(xí)行為，學(xué)生通過前期準(zhǔn)備、過程指導(dǎo)和總結(jié)交流，能夠掌握知識，提升能力，發(fā)展志趣。其次，社會實踐和特色活動是一種教育行為，有助于培育學(xué)生的視野和情懷、修養(yǎng)與習(xí)慣、責(zé)任感和自律精神。最后，社會實踐和特色活動是一種交往行為，為學(xué)生提供展示自我的舞臺和與同學(xué)、教師、社會各界人士交往的平臺，有助于學(xué)生在參與中學(xué)會合作溝通，妥善處理人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生

成長。

出于對該課程重要意義的認(rèn)識，我們還積極開發(fā)新內(nèi)容和新形式，建設(shè)“校內(nèi)—市內(nèi)—國內(nèi)—國外”不斷向外輻射的“實踐活動課程群”，使學(xué)生能夠廣泛參與到不同組織形式、不同目標(biāo)方向、不同交往人群、不同任務(wù)要求的綜合實踐活動中來。其中，校內(nèi)特色活動開發(fā)了冬令營、夏令營、國學(xué)比賽、傳統(tǒng)文化論壇、演講、辯論、戲劇表演等新內(nèi)容；市內(nèi)實踐活動開發(fā)了參觀、訪談、調(diào)研、志愿服務(wù)等新內(nèi)容；國內(nèi)地域文化考察實踐開辟或完善兩條路線，即秦漢唐文化社會實踐、徽文化和江南名人故居社會實踐。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，我們前往英、美、日本、新加坡等國家和地區(qū)的友好學(xué)校學(xué)習(xí)、交流和考察，增進(jìn)學(xué)生多元文化理解力，使學(xué)生在一定的規(guī)范下習(xí)得經(jīng)驗，收獲

成長。

學(xué)校育人，如工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，不但要注重出廠質(zhì)量，更要注重“耐用性”質(zhì)量。高素質(zhì)復(fù)合型文科預(yù)備人才，從立德樹人、治學(xué)求知、終身發(fā)展三個維度，聚焦文科人才質(zhì)量，力圖使高質(zhì)量的文科人才“產(chǎn)品”能滿足當(dāng)下及未來中國文化復(fù)興和社會建設(shè)的

需求。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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