黃炎輝

摘 要：精心設(shè)計(jì)教學(xué)是有效課堂教學(xué)的保障，尤其是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是否具有針對(duì)性和啟發(fā)性，活動(dòng)結(jié)果的生成應(yīng)該有哪些情況?？墒窃谡n堂教學(xué)中，往往設(shè)計(jì)好的教學(xué)與真實(shí)的課堂生成不相符，這就要看教師的應(yīng)變能力和調(diào)控能力。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，“放”要放得有針對(duì)性和目的性，才能順著學(xué)生的思維去“收”，才能達(dá)到“放”的效果。在實(shí)際解決問(wèn)題中，教師應(yīng)該怎樣適時(shí)的收，才能收到更好效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；“收”；“放”

《新課標(biāo)》明確指出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，孩子經(jīng)常會(huì)為尋找不同答案或解題思路積極交換意見(jiàn)。“放”是一種全新的理念，在“放”的同時(shí)還必須處理好教學(xué)過(guò)程的另一方面——“收”，“放”是前提，“收”是目的?！胺拧钡每茖W(xué)，“收”就會(huì)有效、有力。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)是有效課堂教學(xué)的保障，尤其是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是否具有針對(duì)性和啟發(fā)性，活動(dòng)結(jié)果的生成應(yīng)該有哪些情況?？墒窃谡n堂教學(xué)中，往往設(shè)計(jì)好的教學(xué)與真實(shí)的課堂生成不相符，這就要看教師的應(yīng)變能力和調(diào)控能力。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，“放”要放得有針對(duì)性和目的性，才能順著學(xué)生的思維去“收”，才能達(dá)到“放”的效果。在實(shí)際解決問(wèn)題中，教師應(yīng)該怎樣適時(shí)的收，才能收到更好效果。

一、伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo)

精心預(yù)設(shè)，要求教師在深入解讀文本的同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情景，掌握處理好教材與活動(dòng)相互促進(jìn)的策略。人是環(huán)境的產(chǎn)物，因境而異；教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，促進(jìn)師生情感交流和智力激蕩。

如有一位教師在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“四邊形分類(lèi)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：出示下8種四邊形讓學(xué)生分類(lèi)，這可是一個(gè)全開(kāi)放的大問(wèn)題，由于老師課前預(yù)設(shè)不夠全面，學(xué)生的回答讓老師不知怎么辦，后來(lái)老師只能自己出示笑笑的分法——按邊來(lái)分；在按邊來(lái)分的情境中，老師課前預(yù)設(shè)不到學(xué)生有哪些回答，未能引出平行四邊的概念，從而未能從生成來(lái)引導(dǎo)教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)到效果。

課堂評(píng)價(jià)是“收”的一種方法。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了各種情況后：老師應(yīng)當(dāng)“收一收”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面的分法進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)按邊來(lái)分比較合理。在按邊來(lái)分的情境中，經(jīng)過(guò)學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多想法，教師可以借此學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)。課堂上的追問(wèn)也是“收”一種方法，通過(guò)追問(wèn)讓知識(shí)進(jìn)一步升華，從而提煉出平行四邊形的意義。因此，課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生成，是伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo)。

二、隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情

聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)有趣的比喻：預(yù)設(shè)與生成就好比是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的“魚(yú)”，老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“魚(yú)”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚(yú)”。對(duì)于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚(yú)”，通過(guò)老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。

如在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)老師先引導(dǎo)學(xué)生回憶前一節(jié)課所學(xué)的平行四邊形面積的計(jì)算公式是怎樣得到的，你們也能想出辦法，得到三角形面積的計(jì)算公式嗎？然后放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作、操作實(shí)驗(yàn)去尋求答案。由于有了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)基礎(chǔ)，學(xué)生思維活躍，很快就產(chǎn)生了幾種推導(dǎo)方法：有的將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形，并推導(dǎo)出三角形面積公式。

學(xué)生匯報(bào)和展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果是教學(xué)過(guò)程中最自然的“收”， 當(dāng)學(xué)生小組合作、操作實(shí)驗(yàn)待學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究后，教師觀察學(xué)生的面部表情露出一種喜悅的表情，這時(shí)在抓住時(shí)機(jī)恰到好處的收?qǐng)?，讓他們匯報(bào)和展示探究結(jié)果，就會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

三、借“機(jī)”施教，放大生成

一名優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)就是讓人聽(tīng)了后就有耳目一新的感覺(jué)，就有一種藝術(shù)享受的感覺(jué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生實(shí)際，既要找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，又要找準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，在正確引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的同時(shí)，要做好“參與者和組織者”的角色。

如教師在讓學(xué)生探究什么叫對(duì)稱(chēng)圖形，什么是對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，安排了這樣一個(gè)探究過(guò)程：學(xué)生四個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主探究它們是否是對(duì)稱(chēng)圖形，用什么方法來(lái)證明它們是對(duì)稱(chēng)圖形，它們的對(duì)稱(chēng)軸是什么？各有幾條對(duì)稱(chēng)軸？只見(jiàn)學(xué)生紛紛投入活動(dòng)中，他們拿起不同的紙片，通過(guò)對(duì)折、展開(kāi)、觀察、描畫(huà)、比較等方法，全神貫注的操作著、探究著。

積疑與反問(wèn)也是“收”的一種方法，能讓探討的問(wèn)題進(jìn)一步升華，放大生成。在匯報(bào)交流時(shí)，有一名學(xué)生介紹圓時(shí)說(shuō)，老師的反問(wèn)讓課堂進(jìn)入學(xué)習(xí)的高潮，課堂上時(shí)不時(shí)的響起了熱烈的掌聲。由此可見(jiàn)，一“收”到底的課，不利于學(xué)生的發(fā)展，一“放”到底的課容易造成學(xué)生沒(méi)有方向，沒(méi)有目的的探究，會(huì)勞而無(wú)功，“收”與“放”有效結(jié)合才適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，借“機(jī)”施教，放大生成。

總之，“放”與“收”是相輔相成的，只“收”不“放”的滿(mǎn)堂灌或照葫蘆畫(huà)瓢的臨摹法，已被時(shí)代所廢棄。只“放”不“收”，只能體現(xiàn)個(gè)性化，但數(shù)學(xué)的大眾性會(huì)散失殆盡，這對(duì)于中下學(xué)生極為不利。因而，“放”而有“收”，活而不亂的課堂教學(xué)應(yīng)該是我們一線(xiàn)教育工作者的共同追求。