楊旺強

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。雖然農(nóng)村學(xué)生接觸面窄見識少，書面語言環(huán)境差，但農(nóng)村生活卻為學(xué)生提供了一個廣闊的作文天地和豐富的寫作素材。只要語文教師用心引導(dǎo)，方法行之有效，定會提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；作文；教學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。寫作是一個再創(chuàng)造的過程，而不是材料的簡單堆砌。素材積累得再豐富，沒有掌握一定的寫作方法與技巧，學(xué)生仍然是無從下筆，即使寫出來了，也只是材料的重疊，不可能成為一篇優(yōu)秀的作品。然而，農(nóng)村部分教師在給學(xué)生布置的作文命題以及一些范文的講解都是脫離了農(nóng)村孩子生活，致使學(xué)生無話可說。農(nóng)村孩子接觸面窄見識少，所處的語言環(huán)境文化氛圍更是天差地別，不少城里孩子未入小學(xué)即可操一口流利的普通話而農(nóng)村孩子幾無可能。錯過了語言技能發(fā)展的最佳時機，造成入學(xué)后說寫能力的先天不足，有的詞語匱乏表達(dá)不暢，有的方言夾雜語病頻頻。針對以上問題，我在教學(xué)中有意識地創(chuàng)造條件，揚長避短，摸索出一套行之有效的方法。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)作文教學(xué)理念

新課程要求小學(xué)作文教學(xué)沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式約束，完全由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)然也不例外，必須轉(zhuǎn)變落后思想。在作文教學(xué)中不再是單單給學(xué)生灌輸寫作技巧，忽略學(xué)生的個人情感，而應(yīng)該是在作文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的德、智、美多種素質(zhì)，讓學(xué)生在愉快中積極主動學(xué)習(xí)。我們必須打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷命題、構(gòu)思、謀篇、起草、修改的每一環(huán)節(jié)。以往教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，往往重視的寫作知識、寫作技能和技巧的訓(xùn)練，對學(xué)生主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)展。

學(xué)生作文，不能為作文而作文，而應(yīng)是對人生的美的體驗，是生活的藝術(shù)再現(xiàn)，是學(xué)生真實情感的反映。作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)寫作的自然順序，在作文教學(xué)中重視讀者意識，擴大學(xué)生作文的讀者源，重視作文教學(xué)中的及時反饋，使小學(xué)生感受到作文過程中“自我”的存在，享受到作文的樂趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在日常生活中，學(xué)生會接觸許許多多的事物，在眾多的事物中，他們不可能面面俱到地把每一樣?xùn)|西都仔細(xì)、認(rèn)真、透徹地去觀察。有的同他們的生活密切相關(guān)，有的會讓他們感興趣，從而引起他們的關(guān)注。首先，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要選擇目標(biāo)，抓住所要觀察的事物。其次，觀察要有順序，表達(dá)才會有條理。最后，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

生活是作文的源泉，沒有生活就沒有作文內(nèi)容，除了抓課堂教學(xué)這一重要陣地外，最好的方法是開辟第二課堂活動，為教育服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力。同一教室里同一個教師教出來的學(xué)生會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，這并不是教學(xué)的不力，也不是學(xué)生不愛學(xué)，其根本原因在于有些教師只注重作文基本方法的教學(xué)，多是談怎樣審題、怎樣選材、怎樣開頭、怎樣結(jié)尾等，這些方法需要教，但學(xué)生很快就會掌握了。更多的是要提高學(xué)生的認(rèn)識能力，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，因為一篇好的文章，它的根本原因不在于它的形式，而在于它的內(nèi)容，所以，在教學(xué)時，教師應(yīng)把大部分時間用在內(nèi)容的教學(xué)上。這個“內(nèi)容”，從文學(xué)理論來講指的是作者按照他的世界觀所認(rèn)識的、在作品中所描繪的現(xiàn)實生活和客觀事物的認(rèn)識。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象

想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨特性是它的特點。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏感的感知能力和想象能力。在寫作過程中，總要教育學(xué)生敢想，并鼓勵學(xué)生多想，展開想象的翅膀。想象力是寫作的一個重要因素，想象豐富的學(xué)生思路開闊，縱橫馳騁，有了豐富的想象力，學(xué)生能把話說活，描寫就能生動形象，繪聲繪色。如在觀察某一事物時，就可以隨意的想它的過去、未來，或想一想跟它有聯(lián)系的事物。多讓他們寫想象作文，最大發(fā)揮他們自由的天性。

四、寫學(xué)生熟悉的生活

農(nóng)村語文教師應(yīng)就地取材，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活，精心開展課外活動，開拓作文教學(xué)的源泉。教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生作文提供了取之不盡的素材源泉。所以在學(xué)生作文時，在應(yīng)該緊緊圍繞農(nóng)村學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、物、景作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所想表達(dá)出來。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，教師可以出一些作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況挑選一個來寫。

五、開放式的作文評價

在對語文教學(xué)中的作文寫作進(jìn)行評價的模式進(jìn)行綜合分析的過程中?？梢钥闯龀^92%的學(xué)生認(rèn)為語文教師所給出的作文評價對其的作文寫作技巧提高有著明顯的促使作用，不到8%的學(xué)生認(rèn)為作文的評價效果不足。由此可以看出，對于小學(xué)語文寫作課程的開展，需要加強學(xué)生對于所得評價的重視與使用。一方面，語文教師需要創(chuàng)新評價模式，使得學(xué)生能夠更好地接受；另一方面，語文教師也要加強對于評價活動開展的公平性與積極性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的參與興趣得以充分保障。最后，在對以上研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析考量之后，對評價模式的發(fā)展途徑進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在進(jìn)行小學(xué)寫作課的開展過程中，需要加強學(xué)生對作文的評價能力，這一方面指的是對自己作文的評價，另一方面指的是對別人的作文進(jìn)行評價。無論是哪一種評價活動，都需要加強學(xué)生的對作文的優(yōu)缺點的明確，同時，也要實現(xiàn)對于評價方法的規(guī)范合理化。通過這樣的形式，能夠使得學(xué)生更好地參與到寫作課堂的實際開展過程中，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作技巧與寫作能力，使得學(xué)生能夠根據(jù)具體的作文懂得自身寫作的不足之處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠成為寫作課程開展的主人。