蘇麗娜，浦亞清，鄧穎慧

（曲靖醫(yī)學高等?？茖W校，云南 曲靖 655000）

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”介導的藥學“雙證”培養(yǎng)模式改革探索

蘇麗娜，浦亞清，鄧穎慧

（曲靖醫(yī)學高等?？茖W校，云南 曲靖 655000）

“雙證融通”是學歷教育與職業(yè)培訓之間的一種融合、溝通和互認，是以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)標準為導向、理論與實踐緊密結合的人才培養(yǎng)模式。將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”理念與“雙證融通”人才培養(yǎng)模式深度融合，形成以教師為主導、學習者為主體、教學資源為支撐的教學環(huán)境，簡化培訓程序，以解決受訓人員多，培訓時間、培訓場地難以協(xié)調(diào)，培訓項目耗時長，占用學生大量課堂時間等問題。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；雙證；藥學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)：積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接?！半p證融通”是學歷教育與職業(yè)培訓之間的一種融合、溝通和互認，是以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)標準為導向、理論與實踐緊密結合的人才培養(yǎng)模式[1]。因此，高職高專藥學教育應以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)能力為核心，實行“雙證書”制度，提高藥學畢業(yè)生職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)的銜接，有效促進就業(yè)和再就業(yè)。目前我校培訓的藥學相關工種有藥物制劑工、中藥固體制劑工、藥物檢驗工、中藥檢驗工、醫(yī)藥商品購銷員、醫(yī)藥商品儲運員等。由于我校藥學專業(yè)采為“2+1”人才培養(yǎng)模式，即在校學習2年、企業(yè)頂崗實習1年，傳統(tǒng)的職業(yè)資格考試培訓安排在學生在校學習期間，課程時間緊，學習壓力大，不能同時培訓多門課程。為了使學生在有限的時間內(nèi)保質(zhì)保量地參加更多培訓課程，提高考試通過率，本課題組將慕課理念融入“雙證”培養(yǎng)，簡化培訓程序，實現(xiàn)學生網(wǎng)上培訓、答疑、模擬考核等功能，解決了受訓人員多、培訓時間及場地難以協(xié)調(diào)、培訓項目耗時長、占用學生大量課堂時間等問題。

1 慕課理念與翻轉(zhuǎn)課堂的結合

慕課即移動在線開放校園，慕課理念是指把握移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算發(fā)展脈搏，突破單一課程模式，構建在線網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)[2]。學生可以隨時登錄慕課網(wǎng)絡平臺獲得課程目標、課程內(nèi)容、課程結構、課程評價等核心內(nèi)容，自主開展學習活動。這種將互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的新授課形式顛覆了傳統(tǒng)教育教學方式，方便不同人群在不同時間學習，獲得了世界上多所高校和眾多學子的青睞[3]。翻轉(zhuǎn)課堂是指課前學生在家觀看教學微視頻，完成知識的理解與把握，課堂上完成作業(yè)、深化討論、動手操作、探究創(chuàng)新的課堂教學模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠把教師從繁瑣的知識講授中解放出來，有更多時間為學生答疑解惑，且有利于教師進行個性化教學及學生學習能力培養(yǎng)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學生實現(xiàn)對慕課內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。

2 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”介導的藥學“雙證”培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

2.1 藥學“雙證”培養(yǎng)網(wǎng)絡平臺構建

如圖1所示，該平臺基于6個藥學相關國家職業(yè)工種考試標準，共享優(yōu)秀教師和課程資源，設計制作教學視頻，包括理論知識講解課件及錄屏視頻、單元測評文件和綜合測評文件，實現(xiàn)分類指導、分層教學。受實驗場所、設備、課時等客觀條件限制，學生進入實驗室學習的機會較少?？梢岳镁W(wǎng)絡資源構建藥學虛擬實驗室，引入虛擬實驗系統(tǒng)，以藥學為背景，以網(wǎng)絡化硬件平臺為依托，結合以計算機仿真技術為核心的生物仿真引擎、處理因素數(shù)據(jù)、虛擬環(huán)境界面，更好地將理論與實踐相結合[2]。通過實驗操作錄屏視頻講解與示范，使學生對實驗操作有更完整、全面的認識。學生可根據(jù)自身情況靈活選擇學習資源，利用課余時間或寒暑假反復觀看視頻，按照考試標準掌握各工種鑒定要點；利用在線論壇與教師及同學互動交流提問，拓展學習空間。

圖1 “雙證”培養(yǎng)網(wǎng)絡平臺搭建結構

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學實施

隨著藥廠、醫(yī)院藥學工作模式的變化，大型醫(yī)院調(diào)劑工作分工更加明確，社區(qū)診所及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院建設標準在不斷完善，人事制度及勞動保障體系也在不斷完善。中藥種植向基地化、規(guī)范化、規(guī)?；l(fā)展，醫(yī)藥營銷產(chǎn)業(yè)迎來快速發(fā)展時期，具備職業(yè)崗位核心能力的高職高專藥學“雙證”服務型技能人才的需求不斷加大。為順應時代發(fā)展，藥學專業(yè)基礎和理論知識內(nèi)容在不斷更新和豐富，但總課時并沒有增加，使得很多內(nèi)容沒有時間在課堂上講解。慕課給學生提供了自學的平臺和加深理解的途徑，而且學生外出實習或就業(yè)后也可隨時進入“雙證”培養(yǎng)網(wǎng)絡平臺溫習所學內(nèi)容。部分課程如藥品儲存與養(yǎng)護、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范、藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范及藥事管理與法規(guī)，學生可以通過網(wǎng)絡平臺學習測評。

高職高專藥學教育“雙證”培養(yǎng)主體在完成理論知識系統(tǒng)學習后，還需進行相關工種的技能操作培訓，特別是理實一體化課程，如藥物分析、藥劑學、制劑技術與設備等，僅通過網(wǎng)絡學習達不到課程培養(yǎng)目標。而慕課學習以課后觀看教學視頻為主，不能培訓實際操作技能，有一定的局限性。因此，應在雙證培養(yǎng)中將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂有機結合起來。首先，讓學生在課外通過網(wǎng)絡視頻完成理論學習，利用網(wǎng)上習題資料庫和模擬考核平臺鞏固理論知識，教師可以借助網(wǎng)上交流互動平臺答疑解惑。其次，教師根據(jù)學生在線學習情況讓學生在教室及實驗室應用所學內(nèi)容，開展探究式、任務型學習活動，以鞏固知識要點，特別是技能操作。學生先通過網(wǎng)絡視頻觀看操作要點，然后確定實操訓練時間，在教師監(jiān)督下進行實操訓練，教師根據(jù)學生實操情況及各工種操作要點分項目指導培訓；同時開放實驗室，以滿足學生不同時段的操作要求。

2.3 考核評價

利用網(wǎng)絡平臺完成職業(yè)資格證書認證尚存在一定的弊端，要求學生在線學習和考試時自學、自覺、自我約束，這杜絕不了部分學生在線考試時作弊抄襲的行為，因此需要分專業(yè)、分課程設計合理的考核方式。

2.3.1 教考分離，以證代考 為了突出職業(yè)資格標準的導向作用，增加專業(yè)職業(yè)技能的考試權重，體現(xiàn)職業(yè)資格證書教育與學歷教育的緊密結合，落實職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運行機制，應將課程考試與技能鑒定結合起來，避免重復考試。教師提前安排好資格認證考試時間，學生根據(jù)自己的時間登錄網(wǎng)絡平臺學習相關理論知識，然后參加由國家或省級技能鑒定部門組織的資格認證考試。通過認證考試的學生，該門課程的認證考試成績可以直接計為相應課程的期末成績，如取得醫(yī)藥商品儲運員職業(yè)資格證書的學生可用認證考試成績代替藥品儲存與養(yǎng)護課程的期末成績。

2.3.2 “3+3+2+1”考評模式 部分理實一體化課程是通過職業(yè)資格考試必修的專業(yè)核心課程，如藥物分析是藥物檢驗工、中藥檢驗工必須學習的專業(yè)核心課程，以證代考不能以點概面。實行“3+3+2+1”考評模式，即職業(yè)資格考試成績占30%，核心課程理論成績占30%，實驗成績占20%，平時成績占10%，這樣可以提高學生學習主動性和參加認證考試的積極性。

2.4 以評促學，以評促教

使用慕課自動化評學評教平臺，可以改變傳統(tǒng)的單向評價體系，學生能夠?qū)崟r反饋教師教學效果及網(wǎng)絡課程中出現(xiàn)的問題，以評促教，增加教師教學投入，提高教學水平，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；也能夠收到來自教師的學習評價反饋，形成良好的學習反饋循環(huán)，以評促學，提高學生職業(yè)能力。

3 結語

慕課體現(xiàn)著技術和文化融合創(chuàng)造出的新能量[6]，其在高校的普及將是不可阻擋的潮流，必將對我國高職高專教育產(chǎn)生深刻影響。我們應將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”理念與“雙證融通”人才培養(yǎng)模式深度融合，創(chuàng)造以教師為主導、學習者為主體、教學資源為支撐的教學環(huán)境，提高高職高專藥學專業(yè)教育質(zhì)量，提高畢業(yè)生職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。

[1]許淑燕，潘志峰.基于“雙證融通”考核評價方式的探索[J].職業(yè)技術教育，2007（20）：55-56.

[2]謝靜，古銳，趙鴻萍.基于MOOS理念的藥學網(wǎng)絡學習平臺的構建[J].藥學教育，2014，30（5）：25-29.

[3]張欣，尚坤，劉明軍，等.基于微課與慕課理念的中醫(yī)藥網(wǎng)絡課程平臺建設對課堂教學輔助作用的研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015，13（5）：101-102.

[4]于天貞，田愛麗“.慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的追求及實踐路徑[J].中小學信息技術教育，2014（11）：10-13.

[5]馮瑗.外語教育技術學初建背景下高校外語課程的機遇與挑戰(zhàn)[J].外語電化教學，2014（1）：76-80.

[6]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（1）：3-7.

G420

A

1671-1246（2016）11-0016-02

2014年云南省高等職業(yè)教育教學研究項目“基于能力導向的高職高專藥學專業(yè)‘雙證’培養(yǎng)教育教學研究”（GZYB201440）