仇冬梅

探究式小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生知識探究能力和良好數(shù)學學習習慣的重要途徑.探究式學習方式能夠改變學生被動學習的狀況，積極引導(dǎo)學生獨立探究和合作探究學習，讓學生能夠透徹地理解知識產(chǎn)生的過程，從而引導(dǎo)學生將所學知識應(yīng)用到解決實際問題當中.本文將以小學除法教學為例，深入研究探究式除法教學的有效手段.

一、創(chuàng)設(shè)探究學習情境

在小學除法的教學過程中，為了有效地推進探究性教學，教師必須根據(jù)實際情況靈活地選用教學策略.創(chuàng)設(shè)教學情境的方法則是一種非常有效的教學策略，能夠讓學生在良好的教學情境當中積極主動地參與教學活動，激發(fā)他們的學習興趣，逐步消除他們的恐懼和抵觸心理.一個良好的探究性學習情境的建立能夠讓學生逐步放下思想上的重擔，充分發(fā)揮主觀能動性，為探究式的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ).教師在為學生創(chuàng)設(shè)探究性學習情境時，必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習需求，靈活地選擇情境的創(chuàng)設(shè)，而且情境一定要和學生的實際生活以及已經(jīng)學習到的知識緊密聯(lián)系，這樣才能夠幫助學生從已知推理的探究當中獲取新知識和新技能.例如，在小學除法兩位數(shù)除以一位數(shù)教學中，教師可以為學生營造一個購物情境，描述內(nèi)容為：兩個女生結(jié)伴一起到商店買鉛筆，他們一共買了48支，那么請問平均每一位女孩兒買了多少支？學生為了獲得問題的答案，積極地思考并通過實際的操作來解決問題和獲取知識.學生利用的是擺學具的方式，首先拿出四捆，8根小棒，先平分整捆，每個人獲得兩捆總共是20根，接下來再分單根，每個人獲得4根，合起來是24根.那么，上面問題的答案也就出來了48÷2=24.在輕松愉悅的教學情境當中，學生通過自己的探究獲得問題的答案，掌握除法知識不僅提高了他們的學習成效，還是他們的操作和探究學習能力得到了極大提高.

二、及時發(fā)現(xiàn)、提出問題

在學習數(shù)學知識的過程中，問題是不可避免的，但同時問題也是學生拓展數(shù)學思維和提升學習能力的推動力.在小學數(shù)學除法教學中及時發(fā)現(xiàn)和提出問題能夠充分地激發(fā)學生深入探究學習的熱情，也能夠讓學生對探究活動的興趣大大提升，這對優(yōu)化小學除法教學提高學生對知識的掌握能力有極大的幫助.傳統(tǒng)的小學數(shù)學除法教學中教師總是擔心學生不會提問和不敢提問，從而往往自己事先設(shè)定問題在教學過程中提出來讓學生解決.

為了深入貫徹探究式教學的重大效用，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，真正踐行學生是學習的主人這一觀念，將發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會給予每一位學生，讓學生能夠在學習的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對這些問題進行深入的探究，進而獲取問題的答案，獲得數(shù)學技能.例如，教師在講解除法的數(shù)量關(guān)系一課時，針對數(shù)量、單價和總價之間的關(guān)系的認知，教師可以為學生營造一個發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間：先引導(dǎo)學生對課本上的內(nèi)容進行自主學習，及時畫出不明白的地方，并和其他同學進行討論來提出疑問.比如：采用什么樣的方法能夠把三者的關(guān)系得出來？學習這樣的數(shù)量關(guān)系有什么樣的作用？能不能根據(jù)實際生活編寫一道類似的數(shù)學題目？學生發(fā)現(xiàn)和提出的這些問題都可以為進一步的探究式教學奠定基礎(chǔ)，在這樣探究學習的過程中，學生的數(shù)學思維和觀察能力得到了提高，也能逐步幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，努力探索創(chuàng)新，提高知識技能.需要注意的是，在探究學習的過程中學生出現(xiàn)問題或者是錯誤是難免的，教師不能夠否定學生，而是要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并通過鼓勵學生大膽嘗試解決問題和改正錯誤.

三、引導(dǎo)學生合作探究

小學除法教學的探究式學習中小組的合作探究交流是十分必要的，小組合作探究則能夠促進學生之間的交流溝通，釋放每一個人的個性，發(fā)現(xiàn)學生的潛力以及讓學生互相學習取長補短.在小組合作探究的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不能讓合作探究成為一種形式，在學生合作探究的開始之前也要讓每一位學生能夠獨立地思考和表達，讓學生能夠帶著自己的見解參與到小組討論中，并驗證自己想法的正誤，與其他同學交流分享，及時發(fā)現(xiàn)和解決遇到的難題.在面對學生意見分歧的問題時，首先教師要肯定和鼓勵學生堅持自己正確的見解，同時對于存在偏頗的錯誤見解也要給予及時糾正，使每一位學生都能夠意識到善于傾聽別人的見解和提高團隊合作意識也是學習提高必不可少的.例如，在講解小數(shù)除以整數(shù)一課時，教師可以引導(dǎo)學生通過小組合作探究的方式解決問題.教師可以給出這樣的問題：李明每天都堅持晨練，他計劃自己四周跑完22.8千米，那么他平均每周要跑多少千米？首先學生獨立思考被除數(shù)如果是小數(shù)該怎么除，接下來引導(dǎo)學生進行小組合作探究.同學們經(jīng)過認真的思考和合作探究，得到答案：228千米=22800米，22800÷4=5700（米），5700米=5.7千米，所以李明每一周要跑5.7千米.另外，學生也提出可以用豎式解答即根據(jù)之前所學的整數(shù)的除法，商和被除數(shù)的相同數(shù)位是對齊的，那么在豎式解答的時候把小數(shù)點對齊就可以得出正確答案.

在素質(zhì)教育和教學改革的浪潮下，小學數(shù)學除法教學也應(yīng)該與時俱進，針對教學內(nèi)容以及學生的學習需求采用探究性的教學方法開展教學，為學生創(chuàng)設(shè)良好的探究性學習情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，引導(dǎo)學生進行合作探究學習，從而激發(fā)學生的學習積極性和探究欲望，鍛煉學生的數(shù)學思維，提高他們的探究能力，為今后的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ).