王芬

根據(jù)教育部最新頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)新課標中有明確指示，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和最終結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和過程中提現(xiàn)出的態(tài)度和情感，這樣的評價才能有效地幫助學(xué)生進行自我認知，堅定學(xué)習(xí)的信心.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施多元化的教學(xué)評價，可在一定程度上對學(xué)生的自我評價和對他人評價能力進行培養(yǎng)，還能在教學(xué)過程中注入自身的能力、知識、態(tài)度等方面的能力，使教學(xué)效率和質(zhì)量得到提高、學(xué)生創(chuàng)新和自學(xué)的能力得到了培養(yǎng)，真正實現(xiàn)新課標的教學(xué)理念，讓學(xué)生綜合能力得到全面的發(fā)展.

一、探索多元化的評價主體

在以往的教學(xué)評價體系中，評價主體往往只有教師一人，評價也多是教師個人的觀點.然而每個班級的學(xué)生眾多，教師無法做到對每一個人都了解清楚，所以在最后的評價趨于片面.所以我們需要探索更加多元化的評價主體，從教師、學(xué)生和家長等角度出發(fā)，對學(xué)生進行全面的評價.

教師在整個教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和知識的掌握度都有著較全面的認知，因此教師的評價在教學(xué)評價中是不可替代的重要環(huán)節(jié).在現(xiàn)行的教學(xué)理念當中，教師在面對學(xué)生表現(xiàn)的時候，應(yīng)進行積極正面地引導(dǎo)，不可進行體罰和辱罵.對學(xué)生表現(xiàn)的好壞應(yīng)給予及時表揚和指正鼓勵，讓其體會到來自教師的關(guān)心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

學(xué)生們通過朝夕相處的校園生活，對彼此的了解往往比教師更加細致深刻，因此在教學(xué)評價體系中引入同學(xué)作為評價主體，讓學(xué)生參與到對同學(xué)的評價過程，可從不同的視角深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.通過這種引導(dǎo)方式，促進學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，“有則加勉，無則改之”，實現(xiàn)共同進步的目標.

在孩子的成長階段，家庭教育是所有教育的基礎(chǔ).家長作為學(xué)生的監(jiān)護人，同樣也是學(xué)生的第一任教師，而學(xué)生在家庭之中的表現(xiàn)，教師往往無法得知，所以在教學(xué)評價中引進家長作為評價主體，從家長那里知曉學(xué)生的生活表現(xiàn)，可使得對學(xué)生的了解更加全面，為以后學(xué)習(xí)計劃的制訂奠定基礎(chǔ).

二、重視多元化的評價內(nèi)容

教學(xué)評價的最終目標是能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功帶來的愉悅.因此，教學(xué)評價能否滿足學(xué)生的需求，對教學(xué)質(zhì)量會有著直接的影響，只有針對性較強的評價內(nèi)容才是最直觀有效的.教師只有明確這一點，對小學(xué)生的認知、情感、態(tài)度等不同方面的不同特點設(shè)立多元化的評價內(nèi)容，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨立、協(xié)作和反思.

重視對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價.正所謂“態(tài)度決定一切”，而且小學(xué)階段是正在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，這一階段的學(xué)習(xí)成績只是短期的，而擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對今后的學(xué)習(xí)有著巨大的積極作用.因此教師須建立日常的考核機制，對學(xué)生在教學(xué)課堂中表現(xiàn)和態(tài)度進行記錄，將其作為日后教學(xué)評價的內(nèi)容之一.

重視學(xué)生能力全面發(fā)展情況的評價.教師可在傳授知識的過程當中，對學(xué)生的各項能力進行全面發(fā)展，發(fā)展的過程須結(jié)合知識體系，且計劃性地由淺入深地全面培養(yǎng).例如某些學(xué)生的發(fā)散思維能力非常強，對問題的處理方式也非常靈活，但是不夠?qū)Ｗ?，這就需要教師在評價內(nèi)容中進行標注，為日后的改進計劃提供幫助.

重視對在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獨立和合作能力的評價.在當下的教學(xué)活動過程中，教師的工作不再是簡單機械地灌輸知識，而是更多地對學(xué)生進行激勵，鼓勵其自主思考，教師也逐漸扮演著課堂中的顧問、溝通者的角色.所以，教師在不同角色的轉(zhuǎn)換中，可對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的自主獨立和協(xié)作的能力進行評價.

三、追求多元化的評價方式

（一）引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)合作的評價方式

現(xiàn)在大部分獨生子女都有著一個共同特點：團隊意識較弱，性格脆弱且任性.所以教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)造機會讓學(xué)生之間進行合作，并且通過評價去引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)友愛、相互合作、共同進步.例如，在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊中的“量一量”時，教師可將學(xué)生進行分組合作，鼓勵學(xué)生利用身體的部位當作“尺”去測量教室中任意物體的長度.在交流中，教師可這樣評價：“友愛組”的同學(xué)運用的是“庹”量的方法，他們手拉手，建起了“友愛”的家園，最終測量出了教室的寬度；“綠葉組”運用的是“拃”的方法去測量黑板的寬度，他們?nèi)蝿?wù)分配明確，測量、記錄、演算和驗算都由不同的學(xué)生完成；“蘋果組”的同學(xué)運用的是“步長”的方法去測量教室的長度，他們一步一步地走過了整個教室的“長征”，所有的學(xué)生都表現(xiàn)出來團結(jié)友愛的一面！這樣的評價方式不僅讓小學(xué)生更加容易接受，而且還能讓他們感受到集體的溫暖和團結(jié)合作的重要性.

（二）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價方式

學(xué)習(xí)方法的多樣化和優(yōu)化是互相制約的矛盾體，教師有必要在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)法的多樣化進行優(yōu)化和評價.但是，在學(xué)生闡述其多樣化的方式時，教師可不必過早地給予明確的評價，可將最終評價延后，讓學(xué)生闡述完所有的想法之后再進行評價，這種評價方式可使得學(xué)生的想法得到了釋放，從而產(chǎn)生更加良好的發(fā)散思維.例如，在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的“雞兔同籠”過程中，學(xué)生在闡述“猜測法”“嘗試法”“假設(shè)法”“畫圖法”，甚至“抬腿法”時，教師都可不做任何評價，待所有解題方法都已闡述完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行評價各個方法所存在的優(yōu)缺點和局限性，通過共同探討，最終可得出“假設(shè)法”為最合適的解題手段.這樣的評價方式，可有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更加懂得數(shù)學(xué)的本質(zhì).

（三）使用“數(shù)學(xué)日記”的評價方式

利用數(shù)學(xué)日記的評價方式可將以往的靜態(tài)評價轉(zhuǎn)換成動靜有效結(jié)合的評價.傳統(tǒng)的評價方式，無非就是讓學(xué)生做出類似選擇題、判斷題等客觀性測驗的答案，而對于獲得答案的過程卻沒有要求，但這對于學(xué)生來說才是最重要的環(huán)節(jié).在數(shù)學(xué)日記中，教師可將對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和過程變化的評價記錄下來，這樣的評價方式讓學(xué)生解題的結(jié)論和過程都得到了足夠的重視.