侯旭

摘 要 美國作為創(chuàng)業(yè)教育的鼻祖，對其創(chuàng)業(yè)教育模式的研究有助于豐富和完善我國創(chuàng)業(yè)教育的理論構(gòu)建，探索適合我國高校的普及型創(chuàng)業(yè)教育之路，進而提高高校大學(xué)生的能力水平。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 美國 高校

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A

0引言

創(chuàng)業(yè)教育作為教育科學(xué)理論體系的新興組成部分，對其系統(tǒng)全面的研究有助于豐富并完善教育科學(xué)理論體系。目前學(xué)界關(guān)于普及型創(chuàng)業(yè)教育概念的界定、相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理念的梳理、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置模式的分析、教學(xué)模式的選擇、師資培養(yǎng)以及保障措施等方面還缺乏細致深入的探討和研究。美國作為創(chuàng)業(yè)教育的鼻祖，對美國高校普及型創(chuàng)業(yè)教育的研究，有助于理清普及型創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，從而豐富和完善我國創(chuàng)業(yè)教育的理論建構(gòu)。本文通過借鑒美國兩所有代表性大學(xué)先進的普及型創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，來探索適合我國高校的普及型創(chuàng)業(yè)教育之路。

1馬里蘭大學(xué)和康奈爾大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程對比

1.1課程目標

馬里蘭大學(xué)在豐富的創(chuàng)業(yè)歷史基礎(chǔ)上，致力于不考慮學(xué)生的專業(yè)繼續(xù)努力使每一個本科學(xué)生有機會接觸到創(chuàng)業(yè)教育；康奈爾大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)的能力，但創(chuàng)業(yè)三階段所必備的知識與技能是學(xué)生必須要掌握的。

馬里蘭大學(xué)在知識技能目標方面注重對營銷管理技能、機會識別、評估和捕捉的技能、團隊合作技能、適應(yīng)變化環(huán)境的技能、創(chuàng)新技能方面的培養(yǎng)；在過程、方法目標上，注重具體的創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生需要掌握的方法有戰(zhàn)略決策、市場營銷、團隊合作、市場分析等；在情感、態(tài)度、價值觀目標方面最主要強調(diào)使學(xué)生在課程的學(xué)習中有全球化意識、有危機意識、有環(huán)境保護意識、有不斷創(chuàng)造創(chuàng)新的意識和素質(zhì)。

康奈爾大學(xué)在知識、技能目標方面注重對企業(yè)的實際運作；在過程、方法目標方面注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐以及與企業(yè)家的接觸中掌握戰(zhàn)略管理、市場營銷、理財、團隊合作、咨詢談判的具體方法；在情感、態(tài)度、價值觀目標方面通過創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生發(fā)展獨立性、合作行、冒險性、創(chuàng)新性等心理品質(zhì)，具有靈活、積極的生活態(tài)度，具有全球公民的素養(yǎng)，關(guān)心弱者，鼓勵非盈利創(chuàng)業(yè)。

1.2課程設(shè)置

1.2.1學(xué)科課程

馬里蘭大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程由兩部分組成，分別由丁曼創(chuàng)業(yè)中心和馬里蘭科技創(chuàng)業(yè)研究所開設(shè)；康奈爾大學(xué)基于“基礎(chǔ)+專業(yè)”的復(fù)合模式進行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。

（1）馬里蘭大學(xué)

馬里蘭科技創(chuàng)業(yè)研究所的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程為大一學(xué)生開設(shè)，這類型課程的特點是為學(xué)生提供初步創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習的基礎(chǔ)，使學(xué)生首先能在感性層面體悟到創(chuàng)業(yè)教育課程的精神內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)精神、思維類課程為大二學(xué)生開設(shè)，在大一入門課程的基礎(chǔ)上進行一定層度的拔高，通過促進類課程的學(xué)習，學(xué)生能更好理解“什么是創(chuàng)業(yè)者”“如何獲得商業(yè)機會”“怎樣定位新創(chuàng)企業(yè)的價值追求”以及“如何為自己的創(chuàng)業(yè)計劃進行準備”； 大三、大四高年級意欲創(chuàng)業(yè)的學(xué)生需要在新創(chuàng)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)融資、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)成長戰(zhàn)略這四個領(lǐng)域進行深化學(xué)習。

（2）康奈爾大學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育圍繞五大主題進行，每一主題下設(shè)多門課程，學(xué)生可以根據(jù)自己需要選修，課程體系包括三方面：教育、體驗以及參與。酒店管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程以學(xué)生為導(dǎo)向，注重學(xué)術(shù)同實踐的緊密結(jié)合，在具體學(xué)習中提倡體驗式學(xué)習。

1.2.2活動課程

活動課程作為對學(xué)科課程的補充，其目的在于將理論學(xué)習與實踐相結(jié)合，活動課程的形式主要有：創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、校外實習。

實踐經(jīng)驗是一個完整創(chuàng)業(yè)教育項目的重要組成部分，康奈爾大學(xué)的活動課程非常注重學(xué)生實踐經(jīng)驗以及能力的培養(yǎng)，所有的活動課程都圍繞這一宗旨開展。

1.3課程保障

創(chuàng)業(yè)教育課程的有效實施，離不開課堂之外全面的保障，唯有如此，創(chuàng)業(yè)教育才能在更深層次實施，才能實現(xiàn)成就最大化。馬里蘭大學(xué)課程保障涉及教師隊伍的建設(shè)、經(jīng)濟的援助、社會組織的支持以及多種創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)?？的螤柎髮W(xué)通過高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍及創(chuàng)業(yè)機構(gòu)體系保障課程的實施。

2美國普及型創(chuàng)業(yè)教育課程對我國的啟示

通過以上對美國兩所著名高校的分析，對我國的創(chuàng)業(yè)教育的啟示，主要有以下幾點。

2.1明確創(chuàng)業(yè)教育課程目標

創(chuàng)業(yè)教育課程目標的確立是課程有效實施的前提和關(guān)鍵。綜合馬里蘭大學(xué)和康奈爾大學(xué)的成功經(jīng)驗，可以看出這兩所大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育開展伊始就對自己的課程目標有清晰的認識。結(jié)合社會的需求以及學(xué)生的需要，他們有著一致的課程目標，即從知、情、意、行四方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.2構(gòu)建四位一體創(chuàng)業(yè)教育課程體系

我國高?？蓸?gòu)建四位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程，從不同層面、方式來推進創(chuàng)業(yè)教育的開展。

2.3建立三位一體創(chuàng)業(yè)教育課程保障機制

我國高?？梢詮男?nèi)領(lǐng)導(dǎo)小組、校友組織、社會團體三方面構(gòu)建三位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程保障機制。

2.4強化師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍對創(chuàng)業(yè)教育的有效開展意義極為重要。缺乏具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，創(chuàng)業(yè)教育很難實施。在這方面，馬里蘭大學(xué)以及康奈爾大學(xué)成功的經(jīng)驗很值得我們借鑒。

參考文獻

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