唐海燕

2013年9月，我開始擔(dān)任如東縣教師發(fā)展中心幼教教研員工作。那時(shí)候江蘇已經(jīng)開始實(shí)施“學(xué)前教育第一個(gè)五年行動(dòng)計(jì)劃”，在此背景下，如東縣很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園逐步被當(dāng)?shù)卣刭彏楣k，全縣公辦園數(shù)量急劇增多。然而，雖然很多幼兒園的性質(zhì)發(fā)生了改變，但幼兒園教師群體的素質(zhì)還比較低，農(nóng)村幼兒園正式在編教師很少，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師更是鳳毛麟角，因此，擺在我面前的幼教教研工作任務(wù)比較重。

怎么辦？幼兒教師素質(zhì)提高不上來，幼兒園的發(fā)展就寸步難行。針對如東縣幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以及新時(shí)期對幼教工作的新要求，我借鑒全國新教育實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的卓越課程建設(shè)的理念與做法，在全縣范圍內(nèi)開展了“園本課程敘事活動(dòng)”，旨在以課程建設(shè)為抓手，讓老師們在親自做課程、敘課程的過程中，增強(qiáng)課程開發(fā)意識和課程建設(shè)能力，并在此過程中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一、典型示范，積極探尋課程敘事的基本框架

什么是課程敘事？如何敘述課程？這對很多農(nóng)村幼兒園教師來說是個(gè)新鮮事，他們困惑、茫然，不知道該如何起步。眾所周知，園本課程開發(fā)從教師參與的形態(tài)來說，包括個(gè)別教師參與的園本課程、部分教師參與的園本課程以及全體教師參與的園本課程。因此，在園本課程敘事活動(dòng)開展伊始，我并沒有對全縣各個(gè)幼兒園做統(tǒng)一的要求，而是先從縣城幾所幼兒園開始實(shí)施，因?yàn)槿鐤|縣學(xué)前教育的骨干力量都集中在縣城幾所幼兒園中，同時(shí)這幾所幼兒園具有園本課程開發(fā)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這為園本課程敘事活動(dòng)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第一屆園本課程敘事活動(dòng)全縣有近400名幼兒教師參與了活動(dòng)。活動(dòng)中，縣城幾所幼兒園老師從不同層面分別敘述了園本課程《禮儀課程——讓孩子有“禮”走天下》《節(jié)日課程——讓節(jié)日絢爛幼兒的童年》；年級課程《科技課程——奏響愛車主旋律》、班本課程《種子課程——?dú)g樂“種”動(dòng)員》《蔬菜課程——蔬菜蔬菜我愛你》等。從這些課程中，我們提煉出課程敘事的內(nèi)容框架以及課程敘事的基本步驟。

課程敘事的內(nèi)容框架：

課程名稱：即教師圍繞某個(gè)主題開展的課程活動(dòng)。教師可以給自己的課程取一個(gè)較為詩意但又和自己的課程內(nèi)容緊密相關(guān)的名稱。

課程目標(biāo)：通過本課程的活動(dòng)，旨在讓孩子獲得哪些方面的發(fā)展。

實(shí)施周期：即本課程預(yù)計(jì)實(shí)施的活動(dòng)周期，當(dāng)然在活動(dòng)過程中可以根據(jù)孩子的需要和興趣，適當(dāng)延長或縮短研究的時(shí)間。

實(shí)施過程：

（一）集體活動(dòng)：圍繞課程建設(shè)所開展的涉及相關(guān)領(lǐng)域的集體教育活動(dòng)。

（二）區(qū)域活動(dòng)：圍繞課程建設(shè)所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)。

（三）親子或社區(qū)活動(dòng)：圍繞課程建設(shè)所開展的親子或社區(qū)活動(dòng)。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：對照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，闡述在本課程中幼兒所獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

課程反思：闡述教師在課程建設(shè)過程中的所思所想以及進(jìn)一步研究的舉措。

課程評價(jià)：一是課程內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，二是是否彰顯了幼兒的學(xué)習(xí)過程，三是故事性是否強(qiáng)，四是語言表達(dá)是否清晰流暢，五是反思是否具有一定的價(jià)值與意義，能否給大家?guī)韱l(fā)與思考。

課程敘事的基本步驟：

認(rèn)真謀課程：萬事預(yù)則立，不預(yù)則廢。每個(gè)學(xué)期初，圍繞本學(xué)期的課程敘事活動(dòng)，幼兒園要組織多個(gè)層面的研討活動(dòng)，通過全園教師、年級教師、班級教師之間的頭腦風(fēng)暴以及相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，明晰課程及課程敘事的概念和操作要求，初步確定本園、本年級以及本班的課程敘事主題（主題來源于教材、幼兒感興趣的活動(dòng)、以及幼兒園所具有的各類教育資源等等），并納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃之中。

踏實(shí)做課程：只有做得精彩，才能敘得精彩。課程是做出來的，是教師、幼兒以及家長等人員共同經(jīng)歷的一段美妙的旅程。因此，當(dāng)主題確定后，我們首先要制定詳實(shí)的方案，內(nèi)容包括：課程所要達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)是什么，應(yīng)該組織哪些活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教學(xué)、游戲、材料的準(zhǔn)備有哪些，如何與家長、社區(qū)聯(lián)系與合作，需要收集哪些資料，最后的展示形式是怎樣的等等，再比如瓣玉米這個(gè)活動(dòng)，事先要論證與商討活動(dòng)的可行性與意義，還要與附近的農(nóng)家聯(lián)系，要去踩點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地查勘等。這樣，課程實(shí)施才能更有序，更有效。

真實(shí)記課程：好記性不如爛筆頭，隨時(shí)記錄課程經(jīng)歷過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是敘好課程的關(guān)鍵。根據(jù)課程敘事的需要，我們可采用文字、表格、拍照、錄像等多種方式，記錄課程中所發(fā)生的關(guān)鍵事件，孩子們在其中的所思所想以及所表現(xiàn)出來的一些典型的語言、行為，記錄教師實(shí)施課程中的一些思考，困惑等等。通過記錄，使得教師能夠?qū)φn程開展情況，對孩子們的發(fā)展情況等有個(gè)系統(tǒng)的了解，并能夠及時(shí)調(diào)整課程方案，使得課程更適合每一個(gè)幼兒。同時(shí)還要注意收集課程開展過程中的各項(xiàng)資料，如幼兒繪畫或手工作品、親子制作的作品，所運(yùn)用的調(diào)查表、記錄表、倡議書或問卷等，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾员隳苡行Х从痴n程進(jìn)程、幼兒發(fā)展的軌跡。

用心說課程：把課程建設(shè)過程中散落的一個(gè)個(gè)珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈。這根項(xiàng)鏈要串得好，不僅需要我們對所做的課程進(jìn)行回顧、梳理、總結(jié)、歸納與提升，還需要采用描寫、抒情、議論等多種手法，以講故事的方式說出自己所經(jīng)歷過的課程事件，并詮釋其中的意義，努力做到融故事性與思辨性、文學(xué)性與學(xué)理性相結(jié)合，讓聽者在身臨其境的同時(shí)又能有所感悟，有所思考。

美國后現(xiàn)代課程觀的主要代表人物小威廉姆E·多爾提出了后現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的“4R”標(biāo)準(zhǔn)，即Rich（豐富性）、Recursive（回歸性）、Relational（關(guān)聯(lián)性）和Rigorous（嚴(yán)密性）。在課程敘事中引導(dǎo)幼兒教師努力追求：課程的創(chuàng)生性、開放性、體驗(yàn)性、探究性、整合性等等。這樣的課程敘事是一種全身心融入的、經(jīng)歷思維探索過程、獲得深度體驗(yàn)的生命化的深刻的學(xué)習(xí)。

二、人人參與，個(gè)個(gè)成為課程敘事的“動(dòng)力源”

要想火車跑得快，全靠車頭來帶。課程敘事活動(dòng)的開展，為全縣幼兒教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，使他們對課程敘事有了初步的了解。同時(shí)為了使全縣所有幼兒教師都能體驗(yàn)到什么是課程敘事，我們對園本課程敘事活動(dòng)進(jìn)行了全程拍攝，并制作成光盤，提供給每個(gè)幼兒園，這樣即使沒有到活動(dòng)現(xiàn)場的老師也能對課程敘事有所了解。

有了兩個(gè)學(xué)期的課程敘事經(jīng)驗(yàn)之后，上學(xué)期我們提出了“1+1”的課程報(bào)送要求，前面的一個(gè)“1”，就是縣城每個(gè)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個(gè)幼兒園（鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾個(gè)幼兒園中評選一個(gè)）要提交一份課程敘事資料，包括文字、視頻、音樂、課程敘事PPT等，后面一個(gè)“1”，即教育局發(fā)展中心任意點(diǎn)擊鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一個(gè)班（鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園有很多，但只點(diǎn)擊其中一個(gè)幼兒園一個(gè)班）、縣城各個(gè)幼兒園一個(gè)班，被點(diǎn)擊班級的課程敘事資料也要提交。這樣做的目的是推動(dòng)所有教師都投入到園本（年級、班級）課程建設(shè)中來，讓每個(gè)教師都成為幼兒園課程建設(shè)的主體。因?yàn)?，我們知道，如今的“?dòng)車組”火車為什么跑得快，是因?yàn)椤皠?dòng)車組”每節(jié)車輛都有動(dòng)力，每節(jié)車廂都會自己“跑”。只有每位教師都主動(dòng)“跑”，并投入到課程建設(shè)的隊(duì)伍中來，課改的列車才能跑得高效。

農(nóng)村園的園長們充分利用農(nóng)村的教育資源開展課程建設(shè)活動(dòng)，并和老師們一起討論、一起研發(fā)，老師們的創(chuàng)造潛能被大大地激發(fā)出來了。在第三屆園本課程敘事活動(dòng)中，我們減少了縣城園教師敘事的比例，給予了農(nóng)村園教師更多的展示機(jī)會。

本學(xué)期開學(xué)初，我們依然提出了“1+1”課程報(bào)送要求，但前面的“1”又有了不同的內(nèi)涵，即全縣每個(gè)幼兒園（不管是縣城還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)）都要報(bào)送一個(gè)課程，課程形式不限。通過三學(xué)期的課程敘事活動(dòng)開展，老師們雖然取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在著以下一些問題：一是隨意性大、系統(tǒng)思考不夠；二是統(tǒng)一要求多、孩子們自主選擇的空間還比較小；三是更多停留在完成任務(wù)層面、深度思考不夠；四是沒有能更好地凸顯地域文化特色、個(gè)性思考不夠等。針對老師們課程敘事中出現(xiàn)的問題與困惑，我們先后邀請了相關(guān)專家來為老師們做關(guān)于課程敘事方面的專題講座，如《課程敘事：做一個(gè)有“理性自覺”的幼教實(shí)踐者》《課程敘事三字經(jīng)》等，使老師們進(jìn)一步明晰課程建設(shè)對孩子們成長、教師發(fā)展的意義與價(jià)值，期待通過自下而上的實(shí)踐研究與自上而下的理性指導(dǎo)，努力呈現(xiàn)一園一特色、一班多課程，春色滿園的課程圖景。

作者單位：江蘇省如東縣教師發(fā)展中心）