劉晶晶

摘要：文章以班杜拉所提出的自我效能感為理論依據，結合在問卷調查過程中所反映出來的問題，嘗試對目前大學生學習效能感的現(xiàn)狀進行分析。在這些分析的基礎上，進一步探究解決之道，使學生提高自身學習效能感的同時完成社會價值的實現(xiàn)。

關鍵詞：學習效能感；學習現(xiàn)狀；影響因素；提升對策

一、概念解析

自我效能為：“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度?！边@是美國心理學家班杜拉在其1986年出版的《思想與行為的社會基礎》一書中對于自我效能感的定義。而大學生的學習效能感則是大學生自我效能感在學業(yè)范圍的具體表現(xiàn)。結合目前關于學習效能感的定義，筆者認為其具體表現(xiàn)為大學生對于本身的學業(yè)成就可能達到哪種水平的評估，涉及到大學生對于本身學業(yè)完成情況的自信程度。提升大學生的學習效能感，可以使大學生在面對學業(yè)時保持堅持性，在較困難的學業(yè)面前有積極的態(tài)度。

二、大學生的學習現(xiàn)狀

（一）學習目標的迷失

以黑龍江大學大學生學習效能問卷調查為例，多數大學生反映自己的學習目標在制定方面出現(xiàn)目標不明確或過低過高的情況。出現(xiàn)這些情況主要有以下原因：一是在考入大學后，相較于初高中時期目標任務的具體性，大學時段的目標則顯得更加籠統(tǒng)。因為大學已不僅僅以升學為唯一目標，未來可選擇道路的多樣性使得目標設定時的影響因素增加。二是在初入大學時，在對自身發(fā)展定位不明確的情況下，盲目跟風。比如不結合自身情況，模仿高年級學長學姐；英語六級一定要過600等等。三是受社會中“學習無用論”消極風氣的影響，加之大學評價學生不再僅僅以學習為唯一標準，使得大學生對于學習的重視度下降。部分大學生將目標設定為不掛科就好，不利于激發(fā)其學習潛力。

（二）學習方式被動

這受到初高中階段的學習方式影響。教師是學習活動中起著重要作用，學生機械地跟隨教師的講學內容及教學計劃。在大學中，課程設置較之前更為寬松，本來課余時間是為了給大學生更多自我探索的空間，但結果往往差強人意。缺乏空余時間的有效管理，大學生在學習中還容易出現(xiàn)拖延的現(xiàn)象，將學習內容壓縮在幾天的時間內完成。比如有“文科兩周過”的說法，將整個學期的學習內容壓縮在兩周之內，搞“考前突擊”，填鴨式的補充知識只是為了不掛科。這也反映出學生在學習過程中，沒有培養(yǎng)自己的興趣和學科主攻方向，缺乏學習和研究的熱情，學習只是為了被動地應付考試等不好的現(xiàn)象。

（三）對待學習結果的態(tài)度

由于在學習的過程中目標和方式的不恰當，使得最終的學習結果也不盡如人意。面對學習結果，往往會出現(xiàn)以下問題：一是學習焦慮，這類是針對在學習上還有一定進取心的學生而言。學業(yè)未能達到預期的目標和效果時，會導致學生自尊心、自信心受挫，伴隨而來的是失敗感和內疚感，進而會影響學生下一次學習目標的制定和實施。二是學習倦怠，針對這一類的學生，因各方面因素的影響，本身對于學習興趣不大。面對失敗的學習結果，持無所謂的態(tài)度，進而形成的惡性循環(huán)并最終導致對學習失去進取心。

三、 大學生學習效能感的影響因素

（一）宏觀層面

1.家庭。大學生學習效能感的形成與家庭有著密不可分的關系。家長作為主要的家庭成員，其學習效能感的高低直接影響孩子的學習效能感。一般研究發(fā)現(xiàn)，父母的學習效能感高，孩子普遍也高，父母能夠起到榜樣示范的作用。其次，家庭中的學習氣氛也對于學生學習態(tài)度和學習方式的形成有著重要的作用。

2.社會。大學生即將步入社會，其思維方式深深受到整個社會大背景的影響。在社會的經濟發(fā)展過程中，經濟市場所需要學術型人才還是創(chuàng)新型人才將直接影響大學生對待學習的態(tài)度。在社會的文化氛圍中，如果社會對于教育的重視度提高。那么在這種大環(huán)境的渲染下，大學生將加大對于學業(yè)的投入程度，對學習的熱情也會提高。如果社會對于教育不夠重視，受教育程度不在人才評估中占據重要比重，那么在“學習無用論”的影響下，大學生的學習效能將會降低。

（二）微觀層面

1.師生關系。就教師本身而言，“教師的集體效能感對于創(chuàng)造有利于促進學生自我效能發(fā)展的環(huán)境，對營造有利于學生進行有效學習的氛圍十分重要” 。教師教學效能感的提高有利于對學生的學習效能感的產生起到言傳身教的作用。教師和學生作為學習活動中的兩個主體，師生間融洽交流關系的形成，能夠使學生在學習中保持積極情緒，遇到難題向老師求助的主動性提高。

2.同伴效應。大學生的學校生活相對獨立，交際范圍明顯擴大。“近朱者赤，近墨者黑”。大學生所選擇的交往群體同樣影響學習效能。如果身邊的朋友學習熱情都比較高，自然對個人的學習產生推動作用；如果身邊的朋友都熱衷于消費娛樂，那么個人對于在學習上的投入度也會減少。除此之外，在與同學的交流中與會產生競爭意識。利用競爭意識，在班級乃至學院內形成友好互助，互相進取的良好氛圍。反之，如果同學之間是惡性競爭，就會滋生出攀比、嫉妒、憎恨等不良心理。

3.學生自身。學生個人的學習觀、價值觀對于自身學習效能的形成往往起著決定性的作用。大學生對于學習作用的看法、對于學習在自身實現(xiàn)人生價值中所占的分量等觀點的認識，將直接決定學生的學習態(tài)度和學習行為。其次是學生的學習經驗，班杜拉的研究指出，成功的經驗會提高自我效能感。學生在學習過程中取得學習成功的經驗越多，越有助于學生自信心的培養(yǎng)，而多次失敗的學習經驗將會降低學生的學習效能感。除此之外，學生對于學習成敗結果的歸因方式特點，也會影響學生對于自身學習努力程度的看法。

四、 提升對策

（一）營造學習氛圍

學生的學習效能感的形成及提升受到周圍環(huán)境的影響，不管是家庭、學校還是社會都應加強學習氛圍方面的營造。家長引導學生正確認識學習的作用，重視學習在培養(yǎng)學生文化內涵、提升個人素質等方面的作用；就學校而言，注重勤學的校風建設，通過在校園中設置名人學習標語等外在形式，對學生起到潛移默化的作用。在實施學生評價時，重視學習的成分，畢竟大學生還是“正在學習”的群體，學習是學生之所以稱之謂“學生”必不可少的因素； 就社會而言，給予經過教育的高素質人才相匹配的社會待遇，避免“學習無用”等不良社會風氣的形成。國家加強對教育的關注，提高教育經費的投入，促進受教育者向社會生產力的轉變過程。

（二）發(fā)揮教師作用

教師對學生的影響體現(xiàn)在教學、評價方面。

1.就教學而言。在教學中，首先應注重教師教學效能感的形成，是教師對于教學充滿熱情，對教學效果充滿信心。其次，在教學的教授過程中，要注意教學方法。根據學生的心理發(fā)展特點，循序漸進、詳略得當地進行知識的傳授，通過設置階段性的測驗，使學生逐漸積累學習成功的經驗，提高學習的自信心和學習興趣。除內容教學外，要注重教會大學生正確歸因。把杜拉認為，將成功歸因為外部機遇等不可控因素不會增強效能感。因此，教師要引導學生將學業(yè)成功歸因為自身的努力等因素。最后，對于學生的學習結果正確實施期待，教師通過語言、眼神、手勢等外在舉動，傳遞自己對于學生的期待，使學生獲得自信心的外在支持。

2.就評價而言。公正客觀地評價學生，每個學生都有自己的閃光之處，切忌以“一刀切”的評價標準對學生定論。在評價學生前，通過同伴、學生言行等多種渠道了解學生，觀察學生的優(yōu)勢和劣勢所在，引導其揚長避短。對于學業(yè)進步的學生多給予一些表揚，對于學業(yè)退步的學生多給予一些鼓勵。

（三）樹立榜樣作用

學生的許多效能期望是源于觀察他人的替代經驗，比如，在學校中舉行的優(yōu)秀校友的經驗交流會所起到的就是這個作用，學生與優(yōu)秀校友有著相似的學習環(huán)境，通過觀察校友通過學業(yè)成就所取得的事業(yè)成就時，自然也會對自身的學習效果產生更高的期望，學習熱情會得到提高。除此之外，教師也會起到榜樣作用。比如，教師在教授知識時，與學生交流自己對于文章的心得體會，學生會比較教師的心得來衡量自己的理解是否到位。當這種知識獲取程度與教師相似時，會加強學生的學習效能感。

（四）學生形成正確學習觀

學生在學習過程中，根據自身的情況確立適當的目標和可行的學習計劃，充分利用課余時間，合理規(guī)劃學習進度。學生在按照計劃完成學習任務的過程中就有利于學習熱情的培養(yǎng)。其次，掌握有效的學習方法，積極主動地去進行學術研究。在學習的過程中，逐漸確立自己的學習興趣點和學業(yè)主攻方向，而不是被動機械地接受知識。最后，在面對成功或失敗的經驗時都要保持正確的心態(tài)，總結經驗。遇到無法解決的問題時，多與老師或同伴交流，尋找解決之法，避免在同一個地方跌到兩次。

參考文獻：

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