唐秀麗　李永力

摘 要：針對高職學生特點，結(jié)合親身教學實踐，介紹了《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程新課導課的幾種有效方法。

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計基礎(chǔ)；教學方法；導課

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.23.196

0 引言

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是高職院校一門理論性和實踐性都很強的課程，學生沒有企業(yè)實習的經(jīng)歷，對機械零件及機械傳動缺乏有關(guān)的感性認識，因此課堂上新課的導入有著不可忽視的重要地位，筆者總結(jié)了幾種課程導入方法如下：

1 直觀性導課

通過展示實物、模型、操作演示，讓學生進行觀察分析、總結(jié)規(guī)律，作為講授新課的起點。直觀性導課說服力強，有真實感，學生可以通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學習，激發(fā)學生的學習興趣和思維活動，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，是一種效果較好的導課方法。例如在講緒論課“機器的特征”之前，可以利用內(nèi)燃機、破碎機等教學模型的操作演示，就很容易和學生一起總結(jié)出機器的三個共同的特征。

2 銜接性導課

新舊知識有很多聯(lián)系，這種聯(lián)系不但能夠使舊知識成為學習新知識的基礎(chǔ)或入門向?qū)?，還能使學生從舊知識中獲得對新知識的預測、想象，進而產(chǎn)生學習的興趣和動力。復習舊知識時要注意二點：第一，應抓住與新知識密切聯(lián)系的部分加以復習；第二，時間不宜過長，以免影響新課的講解。例如：行星輪系的傳動比的計算是輪系一章的重點內(nèi)容，講新課前首先復習軸線平行的定軸輪系的傳動比計算公式，簡述求解的方法后，并重點強調(diào)此公式的應用條件是定軸：然后復習定軸輪系與行星輪系的區(qū)別在于行星輪系中至少的一個齒輪的軸線不固定，接下來引導學生思考，行星輪系的傳動比如何來求？很自然的使學生產(chǎn)生把行星輪系轉(zhuǎn)化為定軸輪系的聯(lián)想，從而導入了下面的新課：反轉(zhuǎn)法求行星輪系的傳動比。

3 糾錯性導課

在講新課之前，設(shè)計一些與新知識相關(guān)的、學生容易出錯的題目，然后引導學生找出問題的所在，再引出新課要講的內(nèi)容。正誤對比的方法會使學生印象深刻，激發(fā)學生的興趣和思維活動。例如：講完機構(gòu)自由度計算公式F=3n-2PL-PH后，筆者給學生出了三個例題讓學生求機構(gòu)自由度。

（1）F=3n-2PL-PH = 3×5-2×6-0 = 3？ F=3n-2PL-PH = 3×5-2×7-0= 1

（2）F= 3n-2PL-PH =3×3-2×3-1= 2？ F= 3n-2PL-PH =3×2-2×2-1= 1

（3）F=3n-2PL-PH=3×4-2×4-4=0 ？ F=3n-2PL-PH=3×3-2×3-2 = 1

學生們計算時，往往會給出前面的錯誤結(jié)果，而實際上這三種機構(gòu)均為具有確定運動的機構(gòu)，原動件為1，自由度應為1，為什么會出錯呢？很自然的由這三個例題分別引入了復合鉸鏈、局部自由度與虛約束的問題，從而導入本節(jié)課的新內(nèi)容：幾種特殊情況和處理。

4 生活性導課

學生的邏輯思維正處于從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化階段。教師可以利用生活實踐中親身經(jīng)歷過的實際現(xiàn)象導課，使學生有一種親切感、實用感，容易激發(fā)學生的學習興趣，并能培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的探索精神。例如在講解平面連桿機構(gòu)中“死點”這個新課前，可用一個眾所周知的現(xiàn)象導課，日常生活中踩過縫紉機的學生經(jīng)常會遇到這樣一種現(xiàn)象：一腳踩下去便踩不動了，原因在哪里？如何克服？多數(shù)學生會回答搖動手輪可以克服，然而具體原因解釋不清楚，上升不到理論認識的高度。隨后，教師解釋說明：學完本節(jié)“死點”新課后，就可以從理論上解釋為什么機構(gòu)同樣的位置用腳踩不動，而用手搖可使之運動的現(xiàn)象。

總之課堂上良好的開頭是成功的一半，頭兒開好了就可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠迅速跟上講課的節(jié)奏。

作者簡介：唐秀麗（1972-），女，吉林人，碩士，副教授，主要從事機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等課程教學與科研工作。