陶紅玉

隨著新一輪課程改革的不斷深化，“學(xué)科融合”與“課程整合”的基本理念已深入人心，主題式教學(xué)成為當(dāng)下教育改革中的一個(gè)重要議題。盡管主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主題的“多學(xué)科”“跨學(xué)科”特點(diǎn)，但在單一學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用主題式教學(xué)思想和方法，以主題統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用。

一、確立教學(xué)主題，突出演繹和歸納

正確選擇合適、科學(xué)的教學(xué)主題是整個(gè)主題式教學(xué)活動(dòng)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。眾所周知，選擇正確的教學(xué)主題才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。相反，就會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)的情況，不能有效體現(xiàn)主題教學(xué)整合、開(kāi)放、情境化的基本屬性。

對(duì)教學(xué)主題的選擇，基本原則是源于課程內(nèi)容，但又要高于課程內(nèi)容。方法是：“教師以既定的課程內(nèi)容為原型，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程再開(kāi)發(fā)?！边@樣的主題選擇方法是靜態(tài)的，也是師源性的，即教師從若干文本蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞句出發(fā)，再結(jié)合自己對(duì)主題教學(xué)的理解，確定教學(xué)主題。這樣的過(guò)程其實(shí)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的演繹過(guò)程，教學(xué)主題是教師基于自己對(duì)主題教學(xué)理論及文本主題的理解進(jìn)行演繹的結(jié)果。

在講授蘇教版選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，筆者根據(jù)教材中的篇目，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新整合，將課本中的類(lèi)似詩(shī)歌進(jìn)行重新歸類(lèi)，形成主題。如從初唐到晚唐的31首詩(shī)中，選出與登高懷遠(yuǎn)相關(guān)的詩(shī)歌：孟浩然的《與諸子登峴山》、王勃的《滕王閣序》、柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》、李商隱的《安定城樓》和杜牧的《九日齊山登高》等。其中，王勃的《滕王閣序》在必修模塊中學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生比較熟悉，以此作為主題教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)主題通過(guò)演繹法由教師演繹出來(lái)，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，有一定的合理性。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常采用歸納法，即從學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解出發(fā)，歸納出教學(xué)主題。這種方法是動(dòng)態(tài)的，突出了以生為本的教學(xué)思想。采取歸納法生成教學(xué)主題是有理論依據(jù)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的過(guò)程，建構(gòu)的本質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改變。其中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指人關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)。主題學(xué)習(xí)突出了一類(lèi)知識(shí)按照同一主題進(jìn)行整合、類(lèi)化，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)在腦中更具條理性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系化，并讓學(xué)生獲得知識(shí)遷移能力。

歸納教學(xué)主題：一是由學(xué)生在與文本、同伴、教師的對(duì)話(huà)協(xié)商中，生成若干教學(xué)主題；二是教師在充分尊重學(xué)生設(shè)想的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，歸納、提煉或選擇教學(xué)主題。比如，高中語(yǔ)文必修模塊四中有《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》與《鴻門(mén)宴》兩篇文章，這兩篇文章都出自司馬遷的《史記》，有許多交集，也容易生成若干教學(xué)主題。在教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生在自己預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，提出兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并由此設(shè)置教學(xué)主題。有的學(xué)生將教學(xué)主題設(shè)置為“歷史人物形象”，有的學(xué)生設(shè)置為“《史記》的語(yǔ)言特點(diǎn)分析”等。師生共同協(xié)商，最終生成“人物性格特征的表現(xiàn)方式”教學(xué)主題。

二、選擇教學(xué)模式，突出創(chuàng)生與建構(gòu)

在解決了用什么樣的主題進(jìn)行教學(xué)這個(gè)基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們還要認(rèn)真思考用什么樣的方法進(jìn)行主題教學(xué)。這就涉及到教學(xué)流程或者模式。竇桂梅老師在主題式教學(xué)中形成了基本的操作框架，即“話(huà)題切入—探究文本—比較拓展—鏈接生活—升華自我”。在高中語(yǔ)文教學(xué)中采取“主題式教學(xué)”，應(yīng)從教學(xué)主題內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教學(xué)資源，靈活選擇教學(xué)模式，突出過(guò)程的創(chuàng)生與重構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者形成了四種教學(xué)方式。

1.學(xué)法助學(xué)

高中語(yǔ)文課本的編排，有其固有的編排邏輯、編排原則和編排體系。我們一般以教材編排的自然順序及體系展開(kāi)教學(xué)。我們秉持“教是為了學(xué)”，“會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要”的思想，在教學(xué)過(guò)程中，通常采用“學(xué)法前置”式的主題教學(xué)法。如在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，將《念奴嬌·赤壁懷古》《六國(guó)論》和《阿房宮賦》等文章組成一類(lèi)，形成“文言文學(xué)法指導(dǎo)”教學(xué)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)并運(yùn)用文言文學(xué)習(xí)的技巧與方法幫助學(xué)生達(dá)到舉一反三、自主學(xué)習(xí)的效果。

2.導(dǎo)學(xué)展評(píng)

突出主題統(tǒng)攝是主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。為了發(fā)揮主題的統(tǒng)攝功能，我們采取了“導(dǎo)學(xué)展評(píng)”式的教學(xué)方式。在主題教學(xué)中，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是“導(dǎo)學(xué)”，主要是揭示主題，明確目標(biāo)，認(rèn)清任務(wù)；二是“展評(píng)”，即學(xué)生根據(jù)主題、目標(biāo)和任務(wù)，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組或班級(jí)中進(jìn)行展示，師生共評(píng)。

如在上文所舉的《廉頗藺相如列傳》《鴻門(mén)宴》兩篇文章的教學(xué)中，我們歸納提煉出“人物性格特征的表現(xiàn)方式”的教學(xué)主題后，要求學(xué)生展示交流兩篇文章的異同點(diǎn)。在教學(xué)展評(píng)階段，學(xué)生基本上懂得兩篇文章的共同點(diǎn)是突出了人物形象的刻畫(huà)，不同點(diǎn)則是《廉頗藺相如列傳》通過(guò)對(duì)話(huà)彰顯主人公的性格特征，《鴻門(mén)宴》則通過(guò)故事情節(jié)塑造人物的形象。“導(dǎo)學(xué)展評(píng)”式教學(xué)突出主題引導(dǎo)、學(xué)生自主探究以及展評(píng)反饋。

3.分類(lèi)比較

主題式教學(xué)的本質(zhì)是將一些課文、資料根據(jù)主題內(nèi)涵、知識(shí)特征、表現(xiàn)手法甚至學(xué)習(xí)方法等歸并于某一主題之下。這種歸并其實(shí)就是分類(lèi)，分類(lèi)是為了尋找共同點(diǎn)，以便于知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)化；但分類(lèi)不是目的，目的是分析比較，尋找出它們之間的不同點(diǎn)，尋找不同點(diǎn)的目的是加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，有人稱(chēng)“主題式教學(xué)”，其實(shí)就是一種“求同”“存異”的教學(xué)。

比如蘇教版選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》，我們以“登高懷遠(yuǎn)”為主題進(jìn)行教學(xué)，將31首詩(shī)歌劃分在這一類(lèi)主題教學(xué)范疇。其中，選擇了柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州刺史》為精學(xué)篇目，從內(nèi)容、情感、手段三個(gè)維度展開(kāi)學(xué)習(xí)。在后續(xù)的教學(xué)中，不管是精講還是略講篇目，我們都將以此為參照，通過(guò)同類(lèi)比較進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)出主題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.專(zhuān)題討論

主題式教學(xué)需要聚焦主題，并圍繞主題漸次展開(kāi)。在主題式教學(xué)中，我通常采取主題討論式教學(xué)方法，要求學(xué)生圍繞教學(xué)主題，先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，同時(shí)，也為自己的觀點(diǎn)尋找相關(guān)論據(jù)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主題討論的氛圍，讓學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)思想分享和交流，并在借鑒他人思想、觀點(diǎn)分析的同時(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，對(duì)自我的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化。

三、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源：突出重組與拓展

主題式教學(xué)分為跨學(xué)科主題教學(xué)和單一學(xué)科主題教學(xué)，其最基本的要求是“實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容的整合”。高中語(yǔ)文主題式教學(xué)是單一學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科內(nèi)知識(shí)的重組與拓展。

1.重組教材結(jié)構(gòu)

所謂重組，即打破原有教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，依據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容重新組建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系。以蘇教版選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》為例，教材編排本身就突出了主題教學(xué)的思想。如該教材選取了古典詩(shī)歌發(fā)展的七個(gè)重要時(shí)段，按照文學(xué)史的順序，選編了八個(gè)單元。同時(shí)，該教材大膽地選取了李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾的詩(shī)作專(zhuān)題研究。教材編寫(xiě)突出了主題和時(shí)間結(jié)合、點(diǎn)與面結(jié)合的模式，在為學(xué)生介紹唐宋各主要時(shí)期詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，又對(duì)唐宋時(shí)期最具代表性的四位詩(shī)人做了重點(diǎn)研究。

采取主題式教學(xué)時(shí)，我們固然可以采取教材編排思維，或以七個(gè)重要時(shí)段為主題進(jìn)行主題式教學(xué)，或以李白等著名詩(shī)詞作者為主題進(jìn)行教學(xué)。還可以從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，或從教師自身的研究專(zhuān)長(zhǎng)出發(fā)，或以“題材”（如送別詩(shī)、閨怨詩(shī)、田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水詩(shī)、詠物詩(shī)、詠史詩(shī)、哲理詩(shī)）、“風(fēng)格”（現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、婉約與豪放等）或其他方式進(jìn)行主題教學(xué)的劃分，這就必然導(dǎo)致了我們從教學(xué)主題出發(fā)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行重新組織與梳理。

2.重組教材拓展

所謂拓展，是指在教材重組的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，以進(jìn)一步突出主題內(nèi)涵。筆者在設(shè)計(jì)“文明對(duì)話(huà)”章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，提前準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀的中外文學(xué)家作品，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)，或在課堂上作為教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。此外，筆者還要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)圍繞一個(gè)主題搜索、收集相關(guān)文學(xué)材料，從不同維度建構(gòu)全新的教學(xué)資源，以幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，高中語(yǔ)文主題式教學(xué)順應(yīng)了課程改革發(fā)展趨勢(shì)。以主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)（226000）