為了改變了傳統(tǒng)的學習方式，釋放學生語文學習潛能，江蘇連云港市基礎(chǔ)教育實施了“追尋釋放學生潛能的課堂”，使學生潛能激發(fā)和釋放有了理念詮釋、操作策略。我校語文課堂教學秉承“釋放師生潛能”教學理念，以導學案為抓手，精心設(shè)計“教學環(huán)節(jié)”，建構(gòu)出教學的“學案先行，自主質(zhì)疑；同伴互助，合作交流；互動探究，討論生成；拓展延伸，遷移運用”的“釋放學生潛能的教學”校本化語文教學模式。其實施策略如下：

一、合理編制導學案?！搬尫艑W生潛能的教學”的關(guān)鍵是導學案。導學案能明晰語文課堂建構(gòu)的思路，指導學生自學質(zhì)疑，交流展示，互動探究，及預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題，準備精講點撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習，促進學生自主學習。合理編制導學案如：

《念奴嬌·赤壁懷古》導學案 主備人： 審核人：

【學習目標】1.了解豪放詞的特點。感受詞人抒寫胸中塊壘的豪壯情懷。2.學習本詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫法。3.學習本詞的襯托手法的寫法。4.了解作者身世及其人生觀。

資料鏈接：略

【自主學習】1.簡介蘇軾生平。2.押韻是我國詩歌形式美的一個重要方面，試找出《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的韻腳，朗讀體味音律美。3.詞的上片大多側(cè)重寫景、敘事，下片側(cè)重抒情。《念奴嬌·赤壁懷古》下片從周瑜的功業(yè)說到作者的感慨，說說它的上片是怎樣為此鋪墊的。

【合作探究】4.蘇軾為什么自譏“多情”，并且說“人生如夢，一尊還酹江月”？5.這首詞塑造了詞人自身什么樣的形象？創(chuàng)造了什么樣的意境，抒發(fā)了什么樣的感情？

【鞏固練習】6.這首詞的詞眼是什么？試找出賞析。7.這首詞主要運用了烘托和映襯的手法，試結(jié)合全詞分析。8.有人說這首詞的最后一層含有消極成分，與上面的豪壯情調(diào)不協(xié)調(diào)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【遷移運用】 蘇軾 《西江月》 略

【教學反饋】略

此“導學案”的設(shè)計中教師遵循了整體性、問題性、參與性、方法性、層次性、探究性、服務(wù)性等原則。既充分發(fā)揮教師個人的主觀能動性，又充分發(fā)揮備課組和教研組的集體智慧。其設(shè)計流程主要是個人主備、集體復備、個人再備、組長審核。

二、建設(shè)小組學習共同體。學習共同體在班主任和任課教師的精心組織和指導下，本著面向全體學生，發(fā)展學生綜合素質(zhì)的原則，建立起來的一個學生自主管理、合作學習、資源共享、展示自我的團隊組織。在語文課堂教學中“交流展示”“互動探究”模塊，小組學習共同體發(fā)揮了重要的作用。

我校確定語文學習共同體，要求小組形成各自文化特色，有各自的奮斗目標。小組合作學習共同體自定組名，自定公約，自定口號及奮斗目標，激勵組員始終有激情地投入學習生活。

三、設(shè)計合宜的課堂教學流程。釋放學生潛能的語文教學中，學生成為學習的主人，自主質(zhì)疑；交流展示，學生成為學習的分享者與評價者；互動探究，學生成為學習的合作者和研究者遷移應(yīng)用，學生成為學習的開拓者和提高者。課堂教學流程如：

《祝?！返诙n時教學流程

（一）自學質(zhì)疑

1.基礎(chǔ)知識回顧

（1）給加點字注音 渣滓 嗚咽 歆享 咀嚼 蹙縮 窈陷

（2）解釋下列詞語 躊躕、少不更事、百無聊賴、沸反盈天

2.課文再讀

（1）概述在祥林嫂身上發(fā)生的事。

（2）找出祥林嫂前后變化的句子。

（二）交流展示。1.作者是通過哪些手法來寫祥林嫂？請你在文章找出相關(guān)句子并分析。2.結(jié)合課文，說說你心中祥林嫂的形象？

（三）合作探究。小說主要人物是祥林嫂，為什么文題不是《祥林嫂》而是《祝?！?？

（四）當堂鞏固。學完這篇小說，找出最令你震動的地方或者感受最深的句子，并寫出自己的感想。

（五）遷移運用。1.閱讀魯迅的小說《明天》，比較一下小說中單四嫂的形象和祥林嫂有什么異同？2.更深理解《祝福》課外閱讀沈振煜《祥林嫂的悲劇性到底何在？》。

（六）課外閱讀拓展《祥林嫂的悲劇性到底何在？》（略）

該語文課堂教學流程中學生根據(jù)“自學質(zhì)疑”進行獨立閱讀、思考、完成知識建構(gòu)和部分基礎(chǔ)練習。“我的疑問”環(huán)節(jié)是學生就導學案中存在的疑問進行梳理。“交流展示”環(huán)節(jié)是對導學案中的存疑和課堂上動態(tài)生成的問題進行交流討論。對學生“交流展示”中動態(tài)生成的問題進行“合作探究”，包括“生生探究”“師生探究”。

四、實施“釋放學生潛能”的語文課堂促進了教師角色的轉(zhuǎn)變。語文教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的促進者、參與者、指導者、幫助者、組織者和合作者?！搬尫艑W生潛能的教學”的語文教學促進學生角色的轉(zhuǎn)變，學生成為主動的參與者、獨立的思考者、自主的探究者、自主的調(diào)控者、自主的評價者。

徐強，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。