初中學生有一定作文基礎，在選材作文材料引導時，教師要深入了解學生選材普遍做法，針對性給出指導意見，以提升作文選材典型性，塑造學生作文整體素質。貼近主旨立意選材、接軌生活實際選材、關注社會現(xiàn)象選材，能夠滿足受眾群體個性需求，贏得更多認同感，增加作文感染力。

一、貼近主旨，圍繞作文要求選材

圍繞作文要求展開選材，這是最為常見的教學引導。由于教師示范不夠，學生難以建立直觀認知，操作起來依然會陷入迷茫，找不到基本要領。因此，在選材引導時，教師不妨結合具體內容展開示范操作，給學生更多直觀展示，學生學習有樣子可以參照，其操作效果才會更為明顯。

面對作文題目，給學生講清基本要求還遠遠不夠，幫助學生規(guī)劃基本操作思路是非常有必要的。初中學生作文基礎不夠扎實，在選材時很容易落入思維窠臼之中，難以贏得主動權。如作文題目：《我的青春我做主》，教師給出具體提示：我的青春我做主，說明在生活中，有人不讓我們自己做主，這些人是誰呢？他們?yōu)槭裁床蛔屛覀冏鲋?？怎么不讓我們做主了？有什么樣的事件能夠說明這個問題呢？學生針對教師給出問題展開討論，很快就達成共識：不讓我們自己做主的是家長、老師、社會人，干涉最多的自然是家長，不讓我們自由支配課余時間，不讓我們隨便交友，不準我們設計未來。我們要做獨立的自己，并非要與家長針鋒相對，而是要以理服人，用事實說話，爭取我們的權利。

二、接軌生活，觀照受眾心理訴求

教師要求學生要寫真實的生活經歷，往往讓學生很為難，因為學生經歷太單薄，根本找不到典型材料可以寫作，致使作文選材達不到典型化要求。教師在具體引導時，要讓學生掌握真實性原則，符合生活的真實都可以選擇，未必要在自己生活經歷中苦苦搜尋。只要在生活中有現(xiàn)實存在，都可以成為選擇的對象。學生作文閱讀者是教師，特別是考場作文，要贏得老師的認可，自然要考量教師心理訴求。

如作文《有了這次經歷，我明白一個道理》，教師在指導學生選材時，要求學生選擇生活中的切身經歷，從實踐感知中實現(xiàn)學習成長。有學生選擇寫同學之間的交往，因為誤會產生矛盾，通過交流達成和諧，明白了唯有交流才能消除障礙的道理。教師給出評價：這個案例雖然很真實，但缺少感染人的力量，因為作文的受眾群體是教師，教師對同學之間的瑣事不感興趣，典型性從何談起呢？如果換成與教師、與家長、與陌生人交往，其可讀性自然提升，典型性也得以彰顯。學生根據(jù)教師評價，及時調整選材思路，作文感染力迅速提升。

教師根據(jù)學生選材情況進行針對性點評，指出其選材存在的普遍問題，特別是觀照作文受眾群體基本訴求展開引導，給學生帶來積極啟發(fā)，學生感知快速覺醒，并矯正選材方向，獲得不錯引導效果。

三、關注社會，拓展作文表達維度

關注社會，拓寬作文選材視角，可以有效提升作文品質。身邊的事、身邊的人，每天都生活在繁雜事物中，發(fā)生在他們身上的事很典型，這就符合真實性要求。學生將這些事件寫出來，至于采用哪一種人稱，其實是不重要的，重要的是賦予其真情實感，感染人的力量自然會加強。

學生生活范圍比較狹小，其選材很容易落入千篇一律俗套之中。教師要注意給出拓展意見，幫助學生開闊視野。如話題作文“意外”，教師要求學生要拓展視野，如果能夠涉及親朋、鄰居、陌生人，勢必有更多看點。有學生根據(jù)教師提示這樣選材：我準備寫與鄰居交往的事情，由于我的疏忽大意，意外將鄰居家花盆打碎了，我要賠償人家，結果意外連續(xù)發(fā)生，鄰居不僅沒有接受我的賠償，還邀請我去他家吃飯，讓我切實感受一個道理：遠親不如近鄰。教師組織學生對這個選材進行評價，學生普遍給出贊許意見。

從學生選材構思來看，教師引導發(fā)揮了重要導向作用。初中學生與社會人交流很少，選擇鄰里關系方面的材料來寫，必然能夠給人帶來新鮮感，其典型性自不必說，就是這獨特性，也可以贏得不少加分。選材要體現(xiàn)典型性，不是看事件有多大，而是要看事件能否引起強烈反響，能夠引起讀者情感共鳴，這樣的選材就是值得稱道的。

作文是不是有感染力，其制約因素很多，選材起到關鍵性作用。學生作文有特定受眾群體，教師在引導學生展開選材時，需要改變習慣做法，從創(chuàng)新性、現(xiàn)實性、情感性、獨特性等多個角度展開實踐，能夠給閱讀者帶來深刻感觸，這樣的選材無疑是最為成功的。

霍玉紅，教師，現(xiàn)居吉林長春。