深化語文教學改革，提高語文教學效率已成為當前語文教學界的熱門話題，隨著課改的深入，語文閱讀教學的課堂異彩紛呈，“亂花漸欲迷人眼”的“熱鬧”和“空虛”的癥結依然存在。課堂教師上演“獨角戲”，臺下學生們在呆呆地聽，思想也處于麻木狀態(tài)。在語文閱讀課堂上，學生學習不積極、不主動的現(xiàn)象歸根到底還是教師的課堂教學設計上出了問題。教師課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容大都偏向知識的展現(xiàn)，而忽視呈現(xiàn)方式、方法的設計，教學內(nèi)容的推進松散、隨意，缺乏邏輯性，不能調(diào)動學生的思維。

“自主互動”理念下的“目標引領，板塊推進”閱讀教學模式是完全符合新課標提出的閱讀理念，對解決上述問題有著積極的現(xiàn)實意義。

一、“板塊式”閱讀教學設計的內(nèi)涵

所謂的“板塊式”就是圍繞教學目標把教學內(nèi)容編排成幾個有邏輯關系的教學活動板塊，即教學內(nèi)容或教學過程都是呈“塊狀”分布和排列的，這種“塊狀”設計主要是通過整合學習內(nèi)容，形成清晰的教學思路，以此達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。在每一大板塊的教學過程中，都形成幾個相互聯(lián)系，逐步推進的知識、能力的訓練板塊，而每一個訓練板塊的內(nèi)容根據(jù)學情而定，以學生的學習活動為主。

使用“板塊式”教學內(nèi)容的設計策略，可從閱讀文本的教學內(nèi)容的邏輯性進行“板塊”劃分和編排。下面就通過具體的案例設計討論“板塊式”設計策略。

二、“板塊式”閱讀教學設計的策略

從教學內(nèi)容的邏輯關系分析，是若干“有主題活動板塊”的有機組合，而每個“板塊”都是對文本重要信息的處理。這些“板塊”在學科邏輯結構上大致可以分為：并列式、承接式、總分式等。本文通過江蘇省第十六屆青年教師優(yōu)秀課評選中高年級閱讀教學案例，對三類的模塊組合模式的設計進行說明：

1.“并列式”板塊組合模式

所謂“并列式板塊”，就是從教學內(nèi)容看，課文內(nèi)容可以劃分為幾個有主題的模塊，各個板塊的主旨是相互獨立的并列關系，但各板塊組合在一起又反映一個共同的主旨。例如：

《最后的姿勢》教學設計片段

復習導入：

1.讀題。

2.找出文中描寫最后姿勢的句子，交流。

過渡：譚老師最后的姿勢其實就是他精神品質(zhì)的體現(xiàn)。譚老師大公無私、舍己為人的精神藏在哪里呢？

一、讀一讀文中最能打動你的語言、動作描寫。

1.默讀全文，用筆畫出最能打動你的語言、動作，并寫下自己的讀書感受。

2.讀文交流。

二、聆聽周圍人的述說

1.思考：文中還有一些語言描寫不是譚老師的，可以省略嗎？為什么？

2.小組討論交流。（理由要充分）

三、討論環(huán)境描寫的作用

1.出示文中幾處環(huán)境描寫的句子：

天陰沉沉的。

……

2.自由朗讀，說說自己從這些環(huán)境描寫中讀出了什么？

3.交流。

4.小結環(huán)境描寫的作用。

……

這個教學設計圍繞“最后的姿勢”這個中心、“譚老師大公無私、舍己為人的精神藏在哪里？”這個主問題，設計了三個板塊：“讀最能打動你的語言動作”、“聆聽周圍人的述說”、“討論環(huán)境描寫的作用”。這三個板塊是從語言文字的表達方式的角度來設計的即：“正面描寫”、“側面描寫”、“環(huán)境烘托”。這三個板塊雖然相互獨立，但是他們有一個共同的主題：那就是為表現(xiàn)人物服務。在這樣的教學活動中，學生不僅理解了文章的內(nèi)容還學會了表達。在閱讀教學課堂中僅僅理解課文的內(nèi)容是不夠的，閱讀教學應該是“內(nèi)容”與“表達”的統(tǒng)一。學生不僅要知道文章“寫了什么”，還要知道“作者是怎樣寫的”。既要理解課文的內(nèi)容，又要知道言語的表現(xiàn)形式。閱讀教學要做到內(nèi)容與表現(xiàn)形式的和諧統(tǒng)一。

2.“承接式”板塊組合模式

這種板塊組合方式中前一個板塊往往是后一個板塊的基礎，后一個板塊在前一個板塊的基礎上展開。由淺入深，由易到難，起承轉合，使教學活動不斷向前推移。例如：

《愛因斯坦和小女孩》鹽城市實驗小學 季艷梅

教學流程

一、復習內(nèi)容，導入新課。

二、細讀外貌，設置懸念。

1.初次相遇，小女孩見到的愛因斯坦是什么樣子？自由朗讀課文1-3自然段，找一找。

2.結合關鍵詞句感受愛因斯坦的外貌特點。

3.引出小女孩的情感態(tài)度。

三、情感變化，解讀性格。

1.初次見面，愛因斯坦留給小女孩的印象非常邋遢。但是父親告訴她，這個人是世界上最偉大的人。小女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

2.就是這個衣服都穿不整齊的人，在后來的日子，卻與小女孩成為了好朋友，文中這樣寫道：從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。讀到這兒你有什么問題嗎？

3.學生質(zhì)疑“為什么女孩有這么大的變化，愛因斯坦什么地方吸引了小女孩呢？

4.學生自由讀課文4-6自然段，用關鍵詞寫下自己的閱讀體會。

5.學生自主交流，多角度展現(xiàn)愛因斯坦的特點。

（1）富有童心。（2）謙遜。（3）虛心求教。

外貌的變化：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。對照圖片，進行說話練習。

四、再讀外貌，感受人格魅力。

與小女孩的相處，愛因斯坦的外貌、工作室發(fā)生了變化。那他以前為什么不是這樣呢？他的時間都去哪里了呢？

抓住關鍵語句感受愛因斯坦的潛心科學研究的品質(zhì)。

上面的教學案例把外貌描寫貫穿于整個教學之中，季老師分別設計了“細讀外貌，設置懸念”、“情感變化，解讀性格”、“再讀外貌，感受人格魅力”三個板塊。從這三個塊的整體關系來看，它們以承接式組合，前一個板塊是后一個板塊的基礎，為下一個板塊的教學做準備。

學生初讀愛因斯坦的外貌會覺得這是一位邋遢、奇怪的人，甚至還有一位學生認為他“沒有家教”，對“愛因斯坦是個偉大的人”產(chǎn)生懷疑，并產(chǎn)生了閱讀期待：“愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？”在第二個板塊中學生通過自主朗讀交流，從多角度感受了愛因斯坦的特點，特別是愛因斯坦外貌的變化，更是讓學生感受到這是一位有童心、謙遜、虛心求教的老人。第三個板塊，教師通過“那他以前為什么不是這樣呢？他的時間都去哪里了呢？”這個討論題一石激起千層浪。學生在討論中感受愛因斯坦?jié)撔难芯靠茖W的品質(zhì)，人物形象也在學生的頭腦中豐滿起來，學生的思維也隨著教學活動的展開螺旋上升。

3.“總分式”板塊組合模式

所謂“總分式”板塊組合模式，就是教師在整體解讀和理解課文的基礎上，從文章的宏觀框架和文章個別段落語句來設計閱讀教學。整個課文的閱讀教學以點和面相結合的方式進行，師生既能從宏觀上整體地了解課文內(nèi)容，又能從文章微觀細微之處欣賞最美的片段，從而達到“抓大、看小”的目的。例如：

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》 蘇州市平江實驗學校 王雯靜

一、回顧關鍵句子，了解科學知識

1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第16課——跟蹤臺風的衛(wèi)星。（朗讀課題）

2.閱讀者一類文章，我們首先要了解課文給我們介紹的科學知識。

3.文中有兩個角色，它們分別是誰呢？臺風是一種自然現(xiàn)象，衛(wèi)星是一種科學事物。

4.學生交流，教師適時歸納，課件出示表格中相應的詞語，再讀一讀表格中的詞語。氣象衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的？

5.比較科學知識與課文。

二、精讀文本語言，了解科普知識。

1.用自己喜愛的方式讀一讀課文，把你覺得寫得特別有趣的地方畫出來，再讀一讀。

2.學生交流閱讀感受。

三、感悟科普類童話的特點

1.擬人的手法。作者運用了擬人的手法把臺風寫得栩栩如生、躍然紙上，把跟蹤臺風的衛(wèi)星寫得神通廣大。

2.生動的情節(jié)?？破胀挷粌H有擬人的手法、有趣的語言，還有生動的情節(jié)。

這個案例中的三個板塊就是一種總分關系：第一個板塊“回顧課文內(nèi)容”就是讓學生從主體上把握課文。在教師的指導下學生對本課有了一個確切的定位，這是一篇科普童話。明確本節(jié)課的兩個學習目標：一是了解科學知識，二是感悟“科普童話”的文體特點。在下面兩個板塊中落實這兩個教學目標。第二個板塊“精讀文本語言，了解科普知識”，教師提供表格，學生在教師的指導下、在小組合作學習中完成表格，了解臺風的科普知識。第三板塊教師讓學生圍繞“文中哪些地方吸引你”展開討論，從而感悟科普類童話的特點。這三個板塊各自獨立，而又相互關聯(lián)，它們圍繞“一條線，兩個點”層層展開設計，思路清晰，一目了然。這樣的教材重組，使學生在有限的時間內(nèi)能集中精力完成學習目標，他們的收獲是豐碩的。

相對于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式而言，“板塊式”教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式在思想上是一種很有魅力的突破，在實踐上是一種富有創(chuàng)新的設計，在教學效果上是一條快捷的通道。同時板塊設計并不是單線的，死板的，它可以是復式的、多層次的?？梢愿鶕?jù)不同的教學內(nèi)容及教師的個性特點靈活設計。

“板塊式”教學呈現(xiàn)方式機動靈活、組合形式多樣，可以充分地體現(xiàn)教師的教學設計能力、創(chuàng)新意識和審美情趣。

舒東娜，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。