在詩詞課堂中，教師秉持“共生”理念進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地體悟意境、升華思維和積極參與互動(dòng)。

一、放飛想象，體悟意境

高中學(xué)生通過小學(xué)和初中的鋪墊已經(jīng)有了初步的詩詞分析能力。因此，在高中詩詞教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生自由體會(huì)為主，解開學(xué)生的思維枷鎖，達(dá)到詩詞體悟中的“共生”。

高中語文課涉及的知識(shí)比較廣，對(duì)學(xué)生掌握的要求比較高。高中語文教學(xué)已經(jīng)褪去了初中教學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主、自學(xué)優(yōu)先的教學(xué)模式，讓學(xué)生依靠自己的努力來理解和分析課文，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如人教版高中語文必修二第二單元中的《短歌行》，這首詩的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深刻體會(huì)詩人渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情，體會(huì)作者的憂患意識(shí)。為了讓學(xué)生解開思想束縛，在課堂上，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，將這篇詩詞用自己的語言表達(dá)出來，并且以演講的形式，將自己的想法講出來。對(duì)于這種教學(xué)方式，學(xué)生很感興趣，紛紛展示自己的才華，進(jìn)行自由發(fā)揮。在演講時(shí)，將這首詩改寫成“曹操——?jiǎng)?lì)志篇”“曹操——教育篇”，告誡人們要珍惜時(shí)間；“曹操——憂愁篇”表達(dá)賢才太少、求賢若渴、大志難成的感慨。學(xué)生通過自由發(fā)揮，使得自身對(duì)這首詩的理解更加深刻。

對(duì)于詩詞意境的體悟，每個(gè)人都有不同的感受。而對(duì)于高中而言，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生都朝著正確的方向邁進(jìn)，在體會(huì)中感悟詩詞中的情感，培養(yǎng)學(xué)生自主體悟的意識(shí)，逐漸將掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的語言表達(dá)中，提升詩詞鑒賞素養(yǎng)。

二、單元整合，升華思維

高中語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的動(dòng)態(tài)架構(gòu)，教師要掌握學(xué)科的整體特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)過的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行整理和歸納，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的詩詞有系統(tǒng)性的清晰記憶。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生在詩詞單元學(xué)習(xí)過后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元性整合。

如人教版高中語文必修二第二單元課文都是詩詞，包括《詩經(jīng)兩首》《離騷》《孔雀東南飛》《詩三首》，每篇的主題各有不同，對(duì)于學(xué)生而言，如何能夠?qū)⑵鋮^(qū)分并且深刻理解是個(gè)比較難的挑戰(zhàn)。對(duì)于這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中采取單元整合的方式，針對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和介紹：“同學(xué)們，請大家認(rèn)真思考，說一說，在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為哪兩篇詩詞比較相似？談?wù)勀愕母邢?。”并且讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮和比較：“《短歌行》和《歸園田居》（其一）兩首詩詞，一個(gè)要建功立業(yè)，一個(gè)要?dú)w隱田園，這兩種思想你更趨向于哪個(gè)？”通過此類的問題，使學(xué)生找出每首詩詞的不同主題，在品味和比較中，體會(huì)每首詩詞的不同意境，達(dá)到思想上的“共生”。同時(shí)，我還進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠盡快地掌握所學(xué)內(nèi)容，體會(huì)到詩詞帶來的豐富內(nèi)涵，升華自身的思維。

詩詞學(xué)習(xí)需要思維上的活躍，尤其對(duì)于一些比較難理解的詩詞，在教學(xué)中教師要聯(lián)系背景、作者經(jīng)歷等資料，通過對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠辨析詩詞的內(nèi)涵，真正理解其內(nèi)容，從而升華自身的詩詞鑒賞素養(yǎng)。

三、多元互動(dòng)，深層交流

在語文課堂上，師生間的有效互動(dòng)，不僅可以拉近師生之間的距離，還能促進(jìn)師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的探討，探討過程即是學(xué)習(xí)和“共生”的過程。在教學(xué)中，教師可以在詩詞課堂上組織學(xué)生交流，并且融入其中，與學(xué)生進(jìn)行深層次的思想互動(dòng)，最終統(tǒng)一答案，達(dá)到思想上的“共生”。

還以《短歌行》為例，“青青子衿，悠悠我心”，“去日苦多”，“周公吐哺，天下歸心”這些詩句都寓意豐富。在教學(xué)中，我會(huì)將這些詩句提煉出來和學(xué)生進(jìn)行交流：“同學(xué)們，大家如何理解‘對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多的含義？可以相互討論一下，作者究竟要表達(dá)怎樣的情感？”“我認(rèn)為這里講‘人生幾何，不是叫人‘及時(shí)行樂，而是要努力建功立業(yè)?！薄皬谋砻嫔峡?，曹操是在抒發(fā)自己的情感，憂愁時(shí)間飛逝，來不及有所作為，其實(shí)他是在提醒別人。”學(xué)生熱烈討論起來，有時(shí)我也融入其中。在討論中，教師可以更好地掌握學(xué)生的心理及他們對(duì)詩詞的掌握情況。同時(shí)學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，及時(shí)糾正對(duì)方的不足之處，最終達(dá)到共同進(jìn)步。

通過有效的交流探討，在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師可以更詳細(xì)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度以及思想動(dòng)態(tài)。對(duì)于學(xué)生而言，通過與教師的交流探討和教師的點(diǎn)撥，能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行糾正。

總之，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體。教師要幫助和啟發(fā)學(xué)生，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的使用，留出充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“共生”的教學(xué)目的，使學(xué)生達(dá)到新時(shí)代下的學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)，全面提升古詩詞素養(yǎng)。

作者單位：遼寧省葫蘆島市第二高級(jí)中學(xué)（125001）