目前有許多語文教師在教學(xué)上還不能完全擺脫以往的閱讀教學(xué)方式，影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。這就要求教師要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)上從以下幾個(gè)方面實(shí)施深度教學(xué)的措施，提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬閱讀視野。

一、深度閱讀需要深度對話

深度對話從廣義上講，可以分為三個(gè)層面，一是深識層面的對話，指的是對文章進(jìn)行深度的認(rèn)識，在閱讀上拾級而上；二是深悟?qū)用娴膶υ?，向文章的作者進(jìn)行透徹了解，而非一知半解；三是深思層面的對話，指深悟之后的深思熟慮，是精神的升華層面，是與文章作者實(shí)現(xiàn)精神面對面的交談。深度閱讀需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“對話”能力。以《記念劉和珍君》一課為例，教師可以從三個(gè)層面使學(xué)生與作者進(jìn)行深度對話，其一是從文章的文體入手，先讓學(xué)生與作者在文章的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整體認(rèn)知的交談，分析該篇文章與傳記類文章的區(qū)別，以及試著從傳記角度分析文章的特點(diǎn)；其二是從對“紀(jì)念”深悟的透析入手，從文章中提取重復(fù)句子“有寫一點(diǎn)東西的必要”、“劉和珍君的性格溫和”等，讓學(xué)生與作者探析該句中在文章中的作用以及原由，最后讓學(xué)生從文章的整體上進(jìn)行深度思考，分析筆者為什么要寫這篇文章以及這篇文章暗含著什么思想，使學(xué)生與閱讀文章達(dá)到精神層面的融合。

二、深度閱讀需要細(xì)節(jié)切入

正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，課堂教學(xué)亦如此，選取一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)切入點(diǎn)、一個(gè)契合的閱讀細(xì)節(jié)切入點(diǎn)，例如標(biāo)題，例如文章的開頭，例如文章中的過渡句、中心句、總結(jié)性的句子等，可以促使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)對文章的理解以及感悟達(dá)到事半功倍的效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體閱讀水平的提高。以《藥》一課為例，教師可以把握該文章的幾個(gè)細(xì)節(jié)，并以此為了解、講解文章的切入點(diǎn)，其一是環(huán)境的細(xì)節(jié)，例如課文中先后提到“太陽還沒有出”、“太陽也出來了”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)細(xì)節(jié)對其環(huán)境暗含的意思進(jìn)行探析，分析環(huán)境發(fā)生變化的原由；其二是把握關(guān)于人物細(xì)節(jié)活動(dòng)的詞語，例如文中關(guān)于老栓的幾點(diǎn)動(dòng)作詞語：“伸”、“退”、“蹩進(jìn)”、“靠”、“立”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)動(dòng)詞入手，把握老栓的心理變化活動(dòng)以及分析出現(xiàn)這樣的心理以及活動(dòng)的原由，從而更深入地對課文進(jìn)行探究，整體把握課文。

三、深度閱讀需要妙用網(wǎng)絡(luò)

以往，大多數(shù)教師以及家長都認(rèn)為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)就會(huì)造成頹廢、墮落現(xiàn)象，所以極力嚴(yán)禁信息技術(shù)融進(jìn)學(xué)生的課堂，甚至是日常生活，殊不知有效、巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，而且還可提高學(xué)生的閱讀量、閱讀水平、閱讀技巧等。

文言文在語文教學(xué)中一直是較難進(jìn)行講解的內(nèi)容，因?yàn)槲难晕牡恼Z言闡述形式以及語言的涵蓋意思大多數(shù)都與現(xiàn)代語言不同，所以極易導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行文言文類閱讀課時(shí)處于束手無策的狀態(tài)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而，教師在進(jìn)行《鴻門宴》等文言文章的講解時(shí)，完全可以借助信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)的形式，以直觀畫面感的方式——視頻，讓學(xué)生對文章的人物關(guān)系、中心思想、文章脈絡(luò)等有大致的了解，同時(shí)便于學(xué)生理解文章中偏義復(fù)詞、前置句結(jié)構(gòu)的表述等，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中的動(dòng)力。

四、深度閱讀需要文學(xué)批評的引入

文學(xué)評論通過對文學(xué)作品中的人物、理論、心理、審美、語言、社會(huì)歷史等方面的評論進(jìn)行文章的整體分析和評論，可以影響讀者對文學(xué)的鑒賞以及文學(xué)社會(huì)功能的發(fā)揮，還會(huì)對讀者的創(chuàng)作思想、審美思想起到一定的帶動(dòng)作用。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候可以以文學(xué)觀、文學(xué)欣賞為基礎(chǔ)，闡析文學(xué)文本與文學(xué)現(xiàn)象的相互關(guān)系，從更深的角度提高學(xué)生的閱讀水平。

如學(xué)習(xí)《紅樓夢（節(jié)選）》一文時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對課文的運(yùn)用手法、寫作背景、人物心理描寫等方面進(jìn)行評析，例如課文中對林黛玉的語言細(xì)節(jié)描寫“認(rèn)得”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么林黛玉會(huì)在賈母問及念過什么書與賈寶玉問的時(shí)候予以兩種不一樣的回答，“認(rèn)得”反應(yīng)了林黛玉的什么心理活動(dòng)，以及發(fā)生這樣心理、行為活動(dòng)的原由是什么，從而引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的評析延伸到林黛玉的家庭背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，提高學(xué)生更深入的閱讀欣賞技巧。

深度閱讀注重與文章的作者進(jìn)行一次精神的對話，完成一次心靈的旅程，欣賞一次文化的盛宴，促進(jìn)學(xué)生在閱讀上達(dá)到更深層面的提升，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

顧陳麗，教師，現(xiàn)居江蘇南通。