梁巧芳

摘 要：針對(duì)小學(xué)語文散文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)樹立實(shí)踐性、體驗(yàn)性、欣賞性散文閱讀教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)、充分欣賞和感悟，文中以狀物散文和敘事散文為例，探討小學(xué)高段散文教學(xué)策略，以提高散文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文散文;教學(xué)策略

散文，是一種描寫見聞、表達(dá)感悟的自由靈活的文學(xué)樣式。散文的種類繁多，但概括地說，有敘事散文、寫景散文、狀物散文和說理散文四類。我們欣賞散文，既要細(xì)心領(lǐng)會(huì)作者對(duì)于自然和人生的描述和感悟，又要認(rèn)真品評(píng)作者表達(dá)這種感悟所用的形式。只有通過廣泛深入的實(shí)踐，通過對(duì)朗讀、默讀、精讀、略讀等多種閱讀方法的體驗(yàn)，通過多多接觸各種不同的散文作品，多多磨練學(xué)生的感受力、想象力、理解力、悟性，才能體會(huì)得深透。

針對(duì)散文的上述特點(diǎn)，我們必須好好思考：散文教學(xué)到底有哪些獨(dú)特的規(guī)律？如何提高學(xué)生對(duì)散文的認(rèn)識(shí)水平？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，以狀物散文和敘事散文為例，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去做：

一、狀物散文教學(xué)策略——體驗(yàn)式教學(xué)

所謂狀物，簡(jiǎn)單地說，就是描繪事物;具體地說，就是將事物的形狀、顏色、大小、光澤等形象地描繪出來。狀物文的寫作順序，或者是按從概括到具體的順序?qū)懀蛘呤前磸恼w到部分的順序?qū)?，或者是按總分總的順序?qū)?。寫靜物一般按形狀、結(jié)構(gòu)、用途的順序;寫動(dòng)物一般按外形、動(dòng)態(tài)、習(xí)性的順序;寫植物一般按形狀、顏色、滋味的順序。根據(jù)狀物散文的特點(diǎn)，我主張采用體驗(yàn)式教學(xué)。

（一）根據(jù)散文的所狀之物，盡量提供實(shí)物

我提供實(shí)物讓學(xué)生觀察，然后欣賞散文，體會(huì)作者描寫的準(zhǔn)確，用詞的恰當(dāng)，感情的充沛。循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的狀物散文欣賞能力。楊梅成熟是四、五月，教學(xué)魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，就可以選在這段時(shí)間，教學(xué)時(shí)，我把實(shí)物帶到課堂上，讓學(xué)生通過觸摸、品嘗楊梅，再結(jié)合回憶，體悟和欣賞魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，從而收到良好的效果。這種方法特別適合狀物類散文的教學(xué)，比如葉圣陶的《牽牛花》、郭沫若的《銀杏》等文。

（二）結(jié)合狀物散文內(nèi)容的特點(diǎn)，開展游戲化教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。”為此，我創(chuàng)造條件，開展游戲化教學(xué)。比如我在組織學(xué)生欣賞《荷花》時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，然后通過視頻課件進(jìn)行展示，讓他們把自己想象成一朵美麗的荷花，在春風(fēng)的吹拂下盡情地開放，然后體味文中的象征意味。在學(xué)生有了一定的感悟后，組織幾個(gè)學(xué)生根據(jù)情景自編情景劇進(jìn)行表演，使全班學(xué)生能輕松完整地欣賞散文并理解它。這樣，整個(gè)活動(dòng)以游戲貫穿始終，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展，培養(yǎng)了欣賞能力，培養(yǎng)了審美情趣。

二、敘事散文教學(xué)策略——感悟式教學(xué)

敘事散文是以寫人敘事為主，通過寫人敘事來抒發(fā)作者某種特定的感受和情思。這類散文總體營(yíng)構(gòu)的藝術(shù)特征是：善于通過某些生活片斷、生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的藝術(shù)描寫，以及人物最突出的個(gè)性特征的“散點(diǎn)式”刻畫，來表現(xiàn)人物的形神風(fēng)貌，揭示事件的審美意義，從而抒發(fā)作者特定的感受和情思。根據(jù)敘事散文的這些特點(diǎn)，我采用了感悟式教學(xué)策略——小步輕邁，細(xì)中悟情。

（一）挖掘空白——豐富體驗(yàn)

在敘事散文課堂教學(xué)活動(dòng)中，不應(yīng)該讓學(xué)生簡(jiǎn)單地接受文本內(nèi)容，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們自覺地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善，從而加深感悟，發(fā)展思維。特別是對(duì)文本內(nèi)容中的省略號(hào)造成的空白，要讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，做出合理的補(bǔ)充和拓展。因此，我抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，深刻體會(huì)作者的思想感情，使學(xué)生充分體會(huì)敘事散文的魅力。

例如在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，我先出示句子：“可以看出，那K字用橡皮擦拭過，留有淡淡的痕跡?！比缓?，讓學(xué)生想象填空：面對(duì)這張?zhí)柎a是05102的彩票，父親慢慢地拿起橡皮，他想： 。漸漸地，那橡皮終于落在了那個(gè)K字上，輕輕地擦了起來。想象讓學(xué)生體會(huì)到了他家生活拮據(jù)，想買輛汽車比登天還難！作為修理工，他夢(mèng)寐以求得到一輛屬于自己的汽車。彩票是庫(kù)伯讓捎的，只要在另一張寫上“K”字，轎車就可以據(jù)為已有。接著，我引導(dǎo)再次想象填空：面對(duì)這個(gè)道德難題，父親不禁陷入了沉思。他會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？出示填空：擦著擦著，他的手忽然停止了擦拭，他又想： ，想到這里，他放下了橡皮。接著聽到父親在撥電話號(hào)碼，是打給庫(kù)伯的。通過想象，使學(xué)生體會(huì)到擦去的不僅是個(gè)“K”字，更是自己誠(chéng)實(shí)的品質(zhì);誠(chéng)實(shí)比財(cái)富更可貴……最后，讓學(xué)生假想，如果父親把這輛轎車據(jù)為已有，又會(huì)怎么樣？從中理解母親的話的含義。

在敘事散文的教學(xué)中，我要特別引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者展開充分的心靈對(duì)話。通過挖掘空白，讓學(xué)生換位思考，感受到作者所表達(dá)的情感，受到情感的熏陶。

（二）揣摩細(xì)節(jié)——品味情感

這類散文通過記敘、描寫來抒發(fā)感情，在選材上往往從細(xì)處落筆，重視側(cè)面暗示。無論側(cè)重寫人，還是敘事，都有一個(gè)共同的表現(xiàn)特征：寫人，形象不求豐滿但很鮮明;敘事，情節(jié)不求完整但很集中。所抒之“情”，滲透在文章的字里行間。我抓住作者描寫的細(xì)節(jié)（語言、動(dòng)作、神態(tài)等）去細(xì)細(xì)體會(huì)，便不難看出作者所要表達(dá)的思想感情。

如我上《竊讀記》一文時(shí)，“這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕?！蹦闶菑哪膬焊惺艿降模堪衙鑼懽髡邉?dòng)作和心理活動(dòng)的語句畫下來，多讀一讀?！薄凹贝掖业刳s”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書，正好讀到了書的高興滋味。

教學(xué)實(shí)踐證明，散文的種類雖然繁多，但都是形散而神不散。我們只有認(rèn)清不同的散文種類，抓住不同種類散文總體結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特征，把握它們不同的藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行透徹的解析，從而取得更切實(shí)有效的教學(xué)效果。