孫竹筍

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生逐步提高理解、感受、體驗(yàn)、欣賞和評(píng)價(jià)等各方面的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力，提倡多方位、多維度、有創(chuàng)意地閱讀。特別是高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要充分利用閱讀的反向思維、教學(xué)反思和自我批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量：在閱讀中播下感覺，踏出一路風(fēng)光；在閱讀中播下感受，輕嗅幸福馨香；在閱讀中播下感動(dòng)，收獲美麗人生；在閱讀中播下感悟，踏上成功道路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高段 語(yǔ)文閱讀 有效教學(xué)

教育專家章熊說：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！蔽艺J(rèn)為，閱讀是學(xué)生與文本的對(duì)話，是文本采集意義的過程。有效的閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用多種方式自主地通過閱讀各類書面文字?jǐn)?shù)據(jù)的實(shí)踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的有組織的活動(dòng)。那么，如何在高年級(jí)的文本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為從語(yǔ)文課本入手，適宜地引導(dǎo)，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，內(nèi)外聯(lián)系，是一種切實(shí)可行的有效方式。

一、播下感覺，踏出一路風(fēng)光

當(dāng)今社會(huì)的讀書風(fēng)氣越來(lái)越濃，學(xué)生的書包越來(lái)越沉重，壓力越來(lái)越大，學(xué)生自由活動(dòng)的空間越來(lái)越狹窄，各種感覺刺激機(jī)會(huì)大幅度減少。大部分學(xué)生只生活在家校兩點(diǎn)式上，每天生活單調(diào)乏味地重復(fù)著：起床、上學(xué)、上課、放學(xué)、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課、洗漱、上床睡覺。他們所接受的感覺刺激只有爸媽的嘮叨、老師的講授、課間短暫的活動(dòng)、同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)。這樣的孩子各方面一定得不到鍛煉，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立生活能力很差，一旦受到一丁點(diǎn)挫折，他們的心理就更容易失衡?？梢?，讓學(xué)生找到感覺相當(dāng)重要。

“感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映”。人有了感覺才能認(rèn)識(shí)各種各樣的事物。駕駛員看不清楚車頭的位置，無(wú)論什么樣汽車都是憑感覺行駛的，可以自己體驗(yàn)一下；畫家在原來(lái)的顏色上，可以用染色法，對(duì)色彩產(chǎn)生超乎想象的感覺，調(diào)出透明的植物性顏色；音樂家從第二段的副歌，也就是從高潮處寫起，找到感覺，再寫第一段……語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。

著名教育家烏申斯基說過：沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。在興趣引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)能輕松找到感覺。小學(xué)高段文本中許多課文有一定的寫作背景。由寫作背景導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望，有效地讓“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。好的開端是成功的一半，在“我要讀”的情況下，學(xué)生全身心地投入到課文閱讀學(xué)習(xí)中。老師介紹歷史背景，既能讓學(xué)生了解到文本的寫作背景，幫助他們更深入地理解作者的思想感情，又能讓思想潛移默化地起到教育的作用，真所謂一舉兩得。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景入手：

1936年10月19日，中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家魯迅于在上海逝世。廣大群眾聞?dòng)嵑?，冒著被反?dòng)軍警逮捕的危險(xiǎn)，爭(zhēng)先瞻仰遺容，數(shù)萬(wàn)群眾自動(dòng)為他送葬。22日，覆蓋著上海民眾敬獻(xiàn)的“民族魂”旗幟的遺體，安放在萬(wàn)國(guó)公墓。這是一個(gè)真實(shí)凄美的故事，曾經(jīng)震撼了中華兒女的愛國(guó)人士。他的侄女周曄在《我的伯父魯迅先生》一文描述了當(dāng)時(shí)的情景。（板書課題）

課堂上由導(dǎo)入所形成的波浪，帶領(lǐng)學(xué)生游入歷史這個(gè)廣闊的海洋里，去游蕩，去尋找，吸取營(yíng)養(yǎng)，將會(huì)感覺到閱讀是一件妙不可言的活動(dòng)，是一生的需要。有了這種感覺，就能踏出一路風(fēng)光。

二、播下感受，輕嗅幸福馨香

《課準(zhǔn)》指出語(yǔ)文教學(xué)最合理的定性是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重字詞句篇等知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，更要注重聽、說、讀、寫的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重情、感、美、味的熏陶。作為一線教師，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的藍(lán)色海洋里，以一本薄薄的教科書為導(dǎo)向，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的豐厚醇美，喚醒感性的品美精神。

1.用感受讀懂文本

高年級(jí)學(xué)習(xí)文本，可采用感受性閱讀方法，讓學(xué)生仔細(xì)品讀，靜心感受。感受文本跌宕起伏的語(yǔ)言旋律和豐富多彩的情感旋律，讓學(xué)生嘗試與作者進(jìn)行精神鏈接，建構(gòu)自己的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生的精神生命飛速成長(zhǎng)。如：一篇說理性很強(qiáng)、寓意深刻的散文《桃花心木》，作者采用無(wú)華而樸實(shí)流暢的語(yǔ)言借種樹來(lái)喻育人。文本介紹了“樹木學(xué)會(huì)自己在自然環(huán)境里尋找水源茁壯成長(zhǎng)”的培育方法和育人的道理。為了使學(xué)生能在讀懂文本后，將把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，同時(shí)使學(xué)生的思維力、想象力能得到更好的發(fā)展，我在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下問題：

（1）一讀課文，老師請(qǐng)同學(xué)用獨(dú)特的方式大聲地朗讀讀文本，要求把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。并思考：文中那些蒼翠挺拔的桃花心木是怎么培育出來(lái)的呢？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

（2）二讀課文，思考：種樹人的那些奇怪的言行舉止，我們又產(chǎn)生了怎樣的疑問？他那樣的澆水到底有沒有道理呢？我們邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

（3）三讀課文，讓孩子們想象：種樹人不再來(lái)管理桃花心木苗了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？聯(lián)系種樹人的話，從正面來(lái)說，從反面來(lái)說，聯(lián)系13、14兩個(gè)自然段從事實(shí)來(lái)說。

（4）充分運(yùn)用知識(shí)的遷移。利用曾經(jīng)接觸過借物喻人的課文：《桂花雨》、《梅花魂》、《落花生》，回顧寫作方法，作者在文中是怎樣借物喻人，把幾篇課文聯(lián)系起來(lái)找找異同點(diǎn)。想想文本是怎樣把“物”和“人”聯(lián)系起來(lái)的，同時(shí)把周圍的事和文本的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（5）學(xué)了這篇課文，你能談?wù)勛约旱母惺軉?？“我們生活中的不確定有哪些事情呢？”“周圍生活是千奇百壞的，天有不測(cè)風(fēng)云，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的‘不確定。不同的理解就有不同的感受，讓同學(xué)們帶著自己的感悟朗讀14自然段?！弊詈笏徒o同學(xué)一句明理哲言：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”

可見，文本不是停船的碼頭，而是遠(yuǎn)行航船。本課通過讀一讀、說一說、想一想、談一談等一讀一引，除了給予鼓勵(lì)外，還可幫助學(xué)生“扶上馬，送一程”，使孩子們?cè)谑熳x成誦的基礎(chǔ)上，利用文本點(diǎn)播感悟這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中感知事實(shí)悟到了育人之道。

2.感受文本的風(fēng)采

《新課標(biāo)》提出高年級(jí)的閱讀教學(xué)主張自主性閱讀策略，不要以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀教學(xué)要求尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生對(duì)文本閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)；語(yǔ)文的形象意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)文的概念意義，文本是常讀常新的。

語(yǔ)文老師應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)淖龇ň褪亲鹬孛總€(gè)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)與感受。再讓學(xué)生朗讀進(jìn)行角色體驗(yàn)，如教學(xué)《丑小鴨》“丑”的片段：出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察丑小鴨的表情肖像理解“驚奇”和“羨慕”的意思。進(jìn)一步體會(huì)“驚奇”、“羨慕”的含義。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式朗讀，通過聽讀、指名讀、表演讀、賽讀、齊讀，互相評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)，力求讓學(xué)生感受到讀有所得的喜悅。

又如《老人與海鷗》抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生感受文本。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻……排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”學(xué)習(xí)本段話時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生抓住文本中的幾個(gè)至關(guān)重要的詞“飛、叫、站”等老人嫻熟的動(dòng)作和海鷗吃食的動(dòng)作，他們之間的配合是那么默契、那么和諧。抓住關(guān)鍵詞“掃”，讓學(xué)生明確作者把鷗群吃食物的動(dòng)作寫得生動(dòng)形象逼真。同時(shí)描出了海鷗飛翔的美麗情景：動(dòng)態(tài)美、色彩美。

（2）“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”教學(xué)時(shí)引導(dǎo)抓住短語(yǔ)“十多年了，每天必來(lái)”，小組交流深刻地感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私奉獻(xiàn)是十多年的堅(jiān)持，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”，此時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”、“親昵”、“變了調(diào)”等談感受，并引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀：老人與海鷗會(huì)親昵地說些什么……如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化。引導(dǎo)學(xué)生由衷地感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”。為第二個(gè)場(chǎng)面“海鷗送別”做好鋪墊。

通過各種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句理解文本，獲得各種各樣的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知老人和海鷗之間的真摯感情，感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，有體驗(yàn)地朗讀文本，感知文本，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。

三、播下感動(dòng)，收獲美麗人生

美國(guó)賓夕法尼：“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間和合作探討時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生在感受文本、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動(dòng)。

1.被文本的靈魂感動(dòng)

文本的選材能較好地體現(xiàn)作者的思想情感，學(xué)習(xí)文本一般主張自主性閱讀策略，在閱讀前老教師不作任何鋪墊，舍棄瑣碎的語(yǔ)言分析和文本解讀，讓學(xué)生正視文本，閱讀、探究、品味、欣賞、領(lǐng)略、熏陶、仰慕、陶醉……實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的引領(lǐng)。

如《老人與海鷗》

交流1：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

點(diǎn)播：引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“翻飛”、“盤旋”、“連聲”、“鳴叫”來(lái)理解，解決關(guān)鍵問題：海鷗飛行的姿勢(shì)跟平時(shí)哪里不一樣？文中用哪些詞來(lái)形容？它們?yōu)槭裁捶w盤旋，連鳴帶叫？

交流2：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

此句話先抓住“紛紛”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗的飛行動(dòng)作多么整齊，好像有人在做無(wú)聲地指揮。

抓住“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的靈魂：懂人性海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴，對(duì)老人的一往情深。

交流3：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)?！?/p>

這里，注重品字，緊緊抓住兩個(gè)“撲”、“大聲鳴叫”。學(xué)生討論理解海鷗對(duì)老人依依不舍，悲痛欲絕，對(duì)老人的離去難舍難分。

此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：老人跟我們永別了，來(lái)送行的人站滿了翠湖兩岸，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想祝福老人？或者你是其中的一只海鷗，你會(huì)怎樣祝福？或者你是在場(chǎng)的兩岸人們，你會(huì)怎樣祝福？或者你是那位老人此時(shí)此刻還會(huì)說話，會(huì)說些什么呢？

2.被文本的境界感動(dòng)

所謂的感動(dòng)，就是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛津津有味地吃文本，用文本補(bǔ)充自己的營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生用眼睛愛不釋手地吃文本，是師生與文本之間快樂交流的過程。閱讀文本，就是與文本的作者進(jìn)行心靈對(duì)話，真所謂是“相激而發(fā)靈光”。語(yǔ)文教學(xué)是一種容不得半點(diǎn)私利、浮躁和虛假的心理，主張主題對(duì)話式教學(xué)策略，讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)“回響交流”的過程，成為“學(xué)生與文本思維火花的碰撞”。在文本對(duì)話中體驗(yàn)人生的種種酸甜苦辣，感染學(xué)生深邃的思想，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，讓文本成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的心靈補(bǔ)湯、精神支柱。

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的一篇美輪美奐的童話故事。描繪了一個(gè)小女孩，不到家人的愛護(hù)，歷經(jīng)挨餓的磨難，受盡寒冷痛苦，最后在大年三十凍死在街頭。本課的教學(xué)重點(diǎn)，是把握文中的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生不難達(dá)成。關(guān)于課文難點(diǎn)的理解，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈：懂得要善待他人，互相關(guān)心，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。文本中的小女孩是面對(duì)種種艱難曲折，仍然追求自己的美好夢(mèng)想，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，她一次又一次地擦燃火柴。為此，筆者要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用了各種各樣的讀書方式，如：個(gè)別讀、自由讀、分男女生讀、競(jìng)賽讀、范讀、齊讀、師引讀、表演讀……并且適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句或段落，進(jìn)行朗讀、探究、分析、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、悟情。同時(shí)注重引領(lǐng)學(xué)生融入閱讀情境走進(jìn)文本，讓學(xué)生在潛移默化中感知到作者的內(nèi)心情感，感受文本的內(nèi)涵。

四、播下感悟，踏上成功道路

朱紹禹說：“閱讀文章是透過書面語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其意義，從中獲取思想和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)程序，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的一種基本手段?！比~圣陶說，閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。課堂教學(xué)一定要注重學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)，在細(xì)心品讀中感悟，在用心讀中感悟，在靜心思中感悟，在情感評(píng)中感悟。

課堂上，抓住孩子的年齡特點(diǎn)適時(shí)引發(fā)他們的想象思維，讓他們插上創(chuàng)新的翅膀，比如《詹天佑》設(shè)計(jì)這樣的問題：

1.你就是帝國(guó)主義者你會(huì)怎樣嘲笑輕蔑詹天佑？

2.如果你就是詹天佑你會(huì)怎么想怎么做呢？

3.詹天佑除了遭遇諷刺這些不幸外，還會(huì)遇到哪些不幸呢？

4.聰明的你，假如你就是當(dāng)時(shí)詹天佑，你會(huì)怎樣對(duì)身旁的工程技術(shù)人員說呢？

5.引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本展開想象，感悟詹天佑的品質(zhì)：讀了課文后你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？此時(shí)此刻你心里最想說的是什么？

尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)和生活特征，并讓他們帶著自己的理解和想象朗讀課文，讓他們用飛揚(yáng)純真的童心自由地體驗(yàn)大自然，通過想象和學(xué)習(xí)潛移默化地感悟生活，感悟環(huán)境。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，文本閱讀教學(xué)就是如此。一堂精彩的閱讀課像吸鐵石，能把學(xué)生分散的思維迅速地聚攏起來(lái)；好的閱讀教學(xué)是思想的電光石火，能給予學(xué)生啟迪，提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性；好的閱讀教學(xué)似冬天和煦的陽(yáng)光，能給予學(xué)生溫暖，能把學(xué)生冰冷的心緩緩地暖和起來(lái)。一堂課雖然是短短的四十分鐘，引人入勝的閱讀教學(xué)卻如漁人捕魚所撒的“網(wǎng)”，罩住全課，引申課外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，給予學(xué)生知識(shí)和美的享受。

參考文獻(xiàn)：

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