王雪寧

摘 要： 古詩詞作為我國偉大的民族瑰寶，映射著燦爛文明的古代文化，是時代變遷的結(jié)果，反映了時代變遷的影像，飽含道德元素的《詩經(jīng)》，映射人文理念的《楚辭》，沉淀著歷史的靈魂，積累了文化底蘊(yùn)。所以，高中語文課古詩詞學(xué)習(xí)，既是文化發(fā)展的需要，又是語文課程傳承的需要。提高高中語文古詩詞教學(xué)的實(shí)效性，衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對古詩詞的感悟，參考標(biāo)尺為學(xué)生的實(shí)際接受效果，古詩詞飽含的情感、藝術(shù)、文化傳承才是語文教學(xué)的核心目標(biāo)與語文能力提高的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 古詩詞鑒賞 文化傳承 高中語文

現(xiàn)在的高中語文課古詩詞鑒賞的教學(xué)大多數(shù)還是通過刻板的形式進(jìn)行，不能夠?qū)υ娫~內(nèi)容進(jìn)行深刻領(lǐng)會，理解不了古詩詞中蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境，教師刻板僵化的鑒賞教學(xué)，使教學(xué)形式呈現(xiàn)出必然的單一、陳舊、刻板，課堂氛圍沉悶，了無生機(jī)。學(xué)生在這種情況下，必然很難產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中根本不能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分領(lǐng)會，達(dá)不到神魂合一。鑒于這種方式，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)采用以下幾種方式提高學(xué)生的語文鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)文化傳承的最終目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確教學(xué)思路

古詩詞教學(xué)中應(yīng)利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確教學(xué)思路，使學(xué)生在身臨其境的環(huán)境下得到靈魂的共鳴與感悟。古詩詞鑒賞的關(guān)鍵在于領(lǐng)會詩詞內(nèi)容，深入作者的內(nèi)心，對作者的情感充分領(lǐng)會，從而達(dá)到與作者靈魂的共鳴。如在《蜀道難》一課教學(xué)中，可以通過播放巴蜀之地的景色，了解李白所說的“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，體驗(yàn)作者的豪放、不羈、無奈、蒼涼的“蜀道之難，難于上青天”的艱險(xiǎn)情境。同時可以用音樂引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境，體會詩人的情感，從而把握詩詞的主題思想。

二、利用角色扮演法引發(fā)情感共鳴

古詞鑒賞重在學(xué)生對意象的認(rèn)識，適當(dāng)運(yùn)用角色扮演法，可以讓學(xué)生從容不迫地分析詩詞，掌握詩詞的具體內(nèi)容和中心思想。如在學(xué)習(xí)詩人李白的《孤蘭》一詩時，即孤蘭生幽園，眾草共蕪沒。雖照陽春暉，復(fù)悲高秋月。飛霜早淅瀝，綠艷恐林歇。若無清風(fēng)吹，香氣為誰發(fā)？可以讓學(xué)生設(shè)身處地深刻體會孤蘭的處境，雖說被野艾莠草埋沒，但仍一枝獨(dú)秀，臨風(fēng)而卓然挺立，這里表達(dá)了怎樣的處境？“若無清風(fēng)吹，香氣為誰發(fā)”。“清風(fēng)”借指什么？“香氣”比喻什么？就行文講，是由悲愴轉(zhuǎn)入怨悱，表達(dá)了詩人怎樣的心情？然后進(jìn)入解讀說明這首詩托物言情，寄意幽深，詩之比興寄托明顯，表達(dá)了詩人受壓抑的現(xiàn)實(shí)處境。運(yùn)用排比寫法借指引薦者；比喻自己的才能抱負(fù)；感慨知音難覓的寂寞心情。同時展開擴(kuò)展，與這首詩類似的詩有明朝李東陽的《白頭翁畫》，即“莫道春風(fēng)好，春風(fēng)易白頭。君看花里鳥，亦有世間愁”。這樣在重視學(xué)生對意象的理解、把握程度的同時，重視學(xué)生的知識拓展。

三、反復(fù)閱讀，多次誦讀，活躍學(xué)生思維

“書讀百遍，其義自見”，通過反復(fù)閱讀，可以活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的想象力與拓展能力。形成感悟意境，體會情感，融合靈魂，養(yǎng)成品鑒詩詞的好習(xí)慣。

“腹有詩書氣自華”是一種價值觀的體現(xiàn)，在樹立這種價值觀以后，學(xué)生會養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅》時，讓學(xué)生反復(fù)吟誦“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”，“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”。當(dāng)學(xué)生用作者的口吻進(jìn)行朗誦時，會油然而生無奈之感和相思之情，體會到作者的內(nèi)心情感活動，哀傷痛苦的心，以及對世事無常的無奈之情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，參與到課堂中，提高學(xué)習(xí)效率。

在誦讀李清照的經(jīng)典篇目《醉花陰》時，可以拓寬學(xué)生的知識視野，將李清照的其他經(jīng)典作品給學(xué)生進(jìn)行具體展示，組織學(xué)生進(jìn)行深入探討和交流，充分表達(dá)自身的想法及感受。這樣可以在全面了解李清照的同時，加深學(xué)生理解，把對李清照的認(rèn)識變得更加形象和具體，細(xì)膩體會李清照的詞?？梢酝ㄟ^傳說強(qiáng)化中心思想，誦讀《鵲橋仙》時，可以將自身情感娓娓道來，并突如其來地進(jìn)行一聲深情而猛烈的吶喊，從而成就千古名句，對人們的內(nèi)心形成長達(dá)千年的沖擊。

強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞的基礎(chǔ)條件是激發(fā)學(xué)生對于古詩詞的興趣和熱情。在這種情況下，如在學(xué)習(xí)杜甫的經(jīng)典詩歌《絕句》時，學(xué)生可以通過聯(lián)系自身生活，將自身對生活的感悟映射到詩歌中，學(xué)生就能夠?qū)W會從作者角度出發(fā)對詩詞內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解，逐漸發(fā)現(xiàn)詩詞的美妙之處。

通過聲音上抑揚(yáng)頓挫的朗誦對詩詞中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行聲情并茂的表達(dá)，并通過學(xué)生點(diǎn)評使學(xué)生對詩詞情感內(nèi)容理解得更加全面。學(xué)生的古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)，在某種程度上肩負(fù)著文化傳承的使命，但是在應(yīng)試教育體制及高考的巨大壓力下，古詩詞鑒賞已經(jīng)在教學(xué)過程中逐漸變質(zhì)，淪為功利化的教學(xué)得分工具，在這種情況下，就應(yīng)針對這一問題進(jìn)行積極改善。