單珊

摘 要：高中語文知識的產(chǎn)生應直觀形象，縮短知識與學生之間的距離，重過程也重結果，使課堂教學生動靈活，提升教學實效。本文探討了形象、直觀的高中語文課堂教學的構建策略，旨在為廣大教師提供建議和參考。

關鍵詞：高中語文 課堂教學 直觀 形象

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0057-01

高中語文的研究對象主要包括語言、作文和批判閱讀等內(nèi)容，這些知識點的抽象性有目共睹，成為了很多學生望而生畏的原因所在。而反觀當前的高中語文教學，教師墨守成規(guī)的教學模式，使學生殘存的一絲興趣也被沉寂在枯燥的課堂之中。新課標下的高中語文，倡導課堂應該是富有活力與生命力的靈動課堂，學生應是具有鮮明個性和主動向上精神的課堂主人。從實踐中可以看出，興趣、自信與成功是決定學生語文學習效果的三大因素。對此，教師應結合學生的實際情況和學習需要，讓學生在學習中以興趣為動力，以自信為引力，創(chuàng)設直觀、形象的教學模式，打造生動、靈活的課堂教學。本文探討了形象、直觀的高中語文課堂教學的構建策略，旨在為廣大教師提供建議和參考。

1 直觀、形象地展示教學內(nèi)容

很多高中生在語文課堂學習中常常用“找不到感覺”來形容自己的學習體會，覺得知識太難無從下手，面對問題毫無“線索”，也不知道解決問題的“突破口”在哪里。誠然，高中語文知識相比初中來說，更有難度也更具系統(tǒng)性，但學生之所以會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，最關鍵的在于學生的已有知識和經(jīng)驗尚未形成一個完整的體系，在認知上存在很多“盲點”，很多知識只知其然，不知其所以然，所以一旦知識以更更抽象的形式出現(xiàn)，他們就失去自動融合與銜接的能力。怎樣解決這種問題，教師可以“暴露”知識形成的思維過程，直觀、形象的展示教學內(nèi)容，通過思路引導，加強學生思維的連貫性，讓知識在他們頭腦中形成清晰的脈絡。

如“拿來主義”一課，作為魯迅雜文作品中的“醒世恒言”，“拿來主義”一文既有赤裸裸的揭露，又有意味深遠的警示。對于高中生來說，要做到真正理解這篇課文具有一定難度，因為它不同于以往魯迅作品的“小視角、大背景”，而是完全寄托于五四運動以來世界文化交融這一大背景之下，腐朽的舊中國在西方文化、經(jīng)濟、軍事蠶食和侵略下?lián)u搖欲墜，國人的態(tài)度與價值觀搖擺不定，形成了錯綜復雜的社會背景。要讓學生能夠掌握這篇課文的核心內(nèi)涵，教師必須要引導學生從社會背景和文章的創(chuàng)作背景入手，直觀、形象的為學生展現(xiàn)知識的來龍去脈。

對此，在課堂教學中教師可讓學生沿著以下思路進行學習：

第一，以課文中提到的事件為引線，為學生直觀展示文章創(chuàng)作的社會背景。如“閉關主義”、“送一批古董到巴黎去展覽”、“幾位大師捧著幾張古畫和新畫去歐洲展覽”、“送梅蘭芳博士去蘇聯(lián)，催進象征主義”，將這些事件與當時的社會背景聯(lián)系起來。

第二，以魯迅作品為引線，引導學生將《拿來主義》這篇課文與魯迅其它作品對比，解讀魯迅創(chuàng)作這篇作品的初衷。高中生從初中到高中接觸過很多魯迅作品，如《孔乙己》《藥》等等，那么，《拿來主義》與魯迅其它作品具有哪些區(qū)別？又有哪些相似之處？通過對比，可讓學生了解魯迅的思想發(fā)展，并對這篇文章所闡述的觀點產(chǎn)生形象的認識。

第三，以文章中的對比、反襯、比喻等修辭方法為引線，引導學生解構拿來主義的含義、實行拿來主義的條件，拿來主義與送去主義之間的關聯(lián)，讓學生掌握這篇課文的核心思想。

2 生動、靈活地開展師生對話

新課改下的高中語文教學應以“構建性”為核心思想，通過各種形式的活動來將學生多種感官調動起來，形象的提煉課文主題，讓他們從“心動”到“行動”，提升學生的學習效率。在課堂教學中，以“構建性”理念為指導，以引導學生互動、激發(fā)學生參與課堂的積極性為目的，將“學習課文”與學生的思維緊密聯(lián)系起來，潛移默化的完成學生與課文主題的互動過程，對學生的學習具有重要意義。

那么，應如何形象的提煉課文主題？對此，筆者提出了三個建議。

一是優(yōu)化師生對話。對于教師來說，開展有效對話的目的是使學生有所發(fā)展與進步，因此，一切對話都應該在尊重學生個性差異、關注學生發(fā)展方向的基礎上展開。同時，對話的內(nèi)容要緊密聯(lián)系某一主題，通過有效對話這種教學活動，使學生感受到不同的見解，從而提升學生對課文主題的理性認識[1]。

二是構建師生互動的對話關系。很多教師在實際教學中，將對話簡單理解為老師提問、學生回答，往往45分鐘的課堂有30分鐘老師都在提問，學生在這些問題的“狂轟亂炸”下，無瑕發(fā)問，更無瑕思考，回答問題往往是機械性的。這種失去互動的對話，是為“無效對話”，而真正的對話應該是師生之間一種動態(tài)的信息交流。因此，構建和諧互動的對話關系，是開展有效對話的關鍵[2]。

三是選擇問題引導的對話模式。語文課堂中的有效對話是發(fā)生在師生雙方對問題、觀點的交流討論之中，發(fā)生在對各自不同意見、不同認識、不同見解的碰撞與融合中。教師要通過問題的引導，激發(fā)學生思考、探究、討論、驗證的欲望；通過問題引導，讓學生主動的成為問題的構建者，不但能及時的對問題進行思考與解答，同時也能在答案之中反思問題、發(fā)現(xiàn)問題，這是開展有效對話的最終意義，也是打造有效課堂的重要途徑。

3 結語

總之，要提升課堂教學實效，教師需要從多個層面入手，鋪設更多的著力點，多層次、高質量的滿足學生的學習需要，直觀、形象的展示教學內(nèi)容，生動、靈活的開展師生互動，從而提升教學質量。

參考文獻：

[1] 陳鵬錄.高中語文教學中師生“偽對話”：現(xiàn)象、歸因——兼談“真對話”構建策略[J].課程教學研究，2015，0（2）：26-28.

[2] 卞娟.高中語文教學中如何融入師生對話[J].語數(shù)外學習：高中語文教學（上），2014，0（10）：20-20.