《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！比欢軕?yīng)試教育的影響，山區(qū)語(yǔ)文教師往往將充滿人文之美、自然之靈的課文教得毫無(wú)生機(jī)。課堂教學(xué)鮮有互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和語(yǔ)文素養(yǎng)被無(wú)情扼殺。除了山區(qū)教學(xué)設(shè)備滯后的客觀原因外，還在于教師對(duì)“新課標(biāo)”的理念把握不準(zhǔn)，對(duì)“以能為本”認(rèn)識(shí)不足，教師成了知識(shí)的“信息源”，學(xué)生成了知識(shí)的“容器”，沒(méi)有提高學(xué)生語(yǔ)文能力的大局意識(shí)。作為一名扎根山區(qū)的教師，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面讓山區(qū)語(yǔ)文課堂教學(xué)動(dòng)起來(lái)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、動(dòng)情讀讀，誦讀有利于加強(qiáng)文本理解

中國(guó)古代文人非常重視吟誦之功。宋代朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆出于吾之口，然后可以有得爾?！笨梢?jiàn)，作為語(yǔ)文教師沒(méi)有理由不重視誦讀。朗讀形式多樣，領(lǐng)讀、小組讀、集體讀、分角色讀、表演朗讀等。把握文章節(jié)奏、情感、動(dòng)情朗讀和表演，有利于學(xué)生理解課文，揣摩作者蘊(yùn)涵的情感和意旨。如教學(xué)《再別康橋》，我鼓勵(lì)學(xué)生配合體態(tài)神情，聲情并茂地模仿徐志摩依依不舍情狀：緩步輕走、深情回眸、拂袖低眉、沉吟搖頭……學(xué)生在想象和笑聲中躍躍欲試，完全釋放自己縱情朗讀表演，課堂氛圍動(dòng)力十足。

二、動(dòng)口唱唱，音樂(lè)有利于增強(qiáng)情感體驗(yàn)

有音樂(lè)的課堂更能讓學(xué)生集中注意力投入到對(duì)課文的理解、思考中來(lái)。因?yàn)橐魳?lè)能讓人產(chǎn)生心靈的共鳴，給人美的享受和思考。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)手段，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗(yàn)。如教學(xué)《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》中李清照詞作時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)唱歌曲《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，讓學(xué)生在凄美的歌聲中進(jìn)行情感熏陶和體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)音樂(lè)的感染，學(xué)生真切地感受到了“易安體”傾訴真摯情、熔煉家常語(yǔ)、善用白描法、講求韻律美的藝術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)也深刻地感悟到了李清照詩(shī)詞凄婉悲愴的婉約之美?；仡^再學(xué)習(xí)她的課本詞作，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然是得心應(yīng)手，心有靈犀一點(diǎn)通，遠(yuǎn)勝于教師千言萬(wàn)語(yǔ)的引導(dǎo)。有時(shí)，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)口唱唱，有利于增強(qiáng)情感體驗(yàn)，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑極富活力。

三、動(dòng)腦想想，想象有利于激活靜態(tài)的文字

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！比缧蕾p朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！钡男揶o美和語(yǔ)言美時(shí)，我讓學(xué)生把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，閉目想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨?，才像芭蕾舞中亭亭的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，靜態(tài)的文字變成了動(dòng)態(tài)的形象。在課堂教學(xué)中，我們教師不妨讓學(xué)生多動(dòng)腦想想，想象有利于激活靜態(tài)的文字。

四、動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，繪畫(huà)有利于理解文本的意蘊(yùn)

把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖畫(huà)更容易讓學(xué)生識(shí)記。課堂教學(xué)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，把抽象、靜態(tài)的文字變?yōu)榫唧w、鮮活的圖畫(huà)。如教學(xué)王維《使至塞上》，在鑒賞“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的妙處時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮合理想象，給本詩(shī)配上一幅圖。幾分鐘后曾同學(xué)呈現(xiàn)這樣的圖畫(huà)：遼闊的沙漠上沒(méi)有山巒林木，只有烽火臺(tái)燃起的狼煙格外顯眼，那樣筆直、那樣孤單，一條黃河由西而東橫貫其間，遠(yuǎn)處一輪圓日正歪歪斜斜地掛在西邊天空……這幅邊塞日落圖把詩(shī)人孤寂的情緒巧妙地溶化在自然景象中，再經(jīng)學(xué)生動(dòng)情朗讀幾番，學(xué)生深刻地理解了邊陲大漠的壯闊雄奇、氣象雄渾的意境，明白了這句詩(shī)成為“千古壯觀”的原因?？梢?jiàn)，學(xué)生在動(dòng)腦想象和動(dòng)手繪畫(huà)中理解了文本意蘊(yùn)，這樣的課堂教學(xué)必定充滿互動(dòng)美。

山區(qū)語(yǔ)文課堂教學(xué)要充滿活力和動(dòng)感，就一定要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情、口、腦、手的全面參與，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的山區(qū)教學(xué)所需要的語(yǔ)文課堂。

羅偉和，教師，現(xiàn)居廣東梅州。