隨著新課標(biāo)的推行，語文的審美教育功能得到了越來越多教育學(xué)者的重視，且已經(jīng)成為提升高中生素質(zhì)教育的重要手段。本文基于《荷塘月色》這節(jié)課的教學(xué)，探討了審美教學(xué)的具體實施對策，以期為相關(guān)教學(xué)研究和應(yīng)用提供參考。

一、灌輸審美知識，加強(qiáng)審美體驗

在平時的高中語文教學(xué)中，教師不可單獨地為學(xué)生講解語文教學(xué)的基本理論知識和答題方法，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生掌握什么是美學(xué)特征及其在語文中的具體體現(xiàn)，否則學(xué)生無法真正從語文知識的學(xué)習(xí)中感受到美學(xué)因素，這就好比不懂音樂的人是無法欣賞美妙音樂的。因此，語文教師要注重將審美情緒和能力的培養(yǎng)作為平時課堂教學(xué)中的一項重要教學(xué)要求，并將其納入到實際的課堂教學(xué)中來。與此同時，教師也要合理運用多種手段來使學(xué)生借助聽、說、讀、寫、看等感官來全面增強(qiáng)審美的體驗效果，逐步提升學(xué)生的審美意識和能力，幫助他們樹立正確的審美觀念。

例如，《荷塘月色》這首散文的作者朱自清本身就是一個富有情趣的散文家和小說家，其筆下的人和物都飽含著深厚的真情，有血有肉，尤其是荷塘月色更是作者以自身經(jīng)歷為背景所寫的一篇真情散文。作者全篇以荷花為線索，充分運用了寫景狀物的抒情手法來使讀者通過閱讀來體會到荷塘月色的真正美景，從而達(dá)到增強(qiáng)荷塘景色描述的生動性和真實性。比如，作者依據(jù)“家——小徑——荷塘——家”的行徑來凸顯了作者情感隨著自己行蹤的變化而發(fā)生變化，從而達(dá)到了增強(qiáng)全篇文章的情感價值。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生來詳細(xì)地閱讀該篇文章中的精彩片段和相關(guān)語句，以便通過學(xué)生的審美體驗來逐步提升其審美意識和能力。

二、注重導(dǎo)語設(shè)計，激發(fā)審美情感

為了進(jìn)一步提升新時期學(xué)生的審美能力，就必須要注重激發(fā)學(xué)生的審美情感，以便充分挖掘?qū)W生的審美潛力，加強(qiáng)語文教學(xué)過程中的導(dǎo)語設(shè)計，從而更好地滿足審美教育需求。教學(xué)研究表明，富有“美”的導(dǎo)語很容易激發(fā)學(xué)生的審美情趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的審美潛力和情感，使學(xué)生可以快速地投入到語文文本中所營造出的特定情境中，有助于借此來為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。因此，在平時的授課過程中，教師要充分利用課前的幾分鐘時間來為學(xué)生合理設(shè)置一些緊扣語文教材內(nèi)容，且富有“美”特性的語言來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而借此來逐步提升學(xué)生的審美能力。

例如，在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，教師可以采用設(shè)問的方式來為學(xué)生設(shè)置一些富有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，如：“你們見過荷塘嗎？”“有沒有在月下觀看過荷塘的景色？”“是否想要知道月下的荷塘景色是什么情況？”等等，待學(xué)生們被教師一連串富有高度啟發(fā)性問題所吸引的時候，教師可以及時運用一些優(yōu)美的導(dǎo)語來為學(xué)生講授一些朱自清所寫《荷塘月色》中所描述的荷塘月色，以便使學(xué)生可以被教師所講授的景色所吸引，接著教師可以因勢利導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀《荷塘月色》這篇文章，同時要引導(dǎo)學(xué)生去自行體會和領(lǐng)悟文章中作者所要表述的情感和其他思鄉(xiāng)感情。如此一來，學(xué)生會迫不及待地去投入到語文教材的深入閱讀和學(xué)習(xí)中來，從而可以借此來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升他們的審美能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著感情來進(jìn)行閱讀，必要的時候可以采用配畫朗讀等方式來使學(xué)生全面體會到語言文字的韻律美，提升學(xué)生的審美能力。

三、創(chuàng)設(shè)審美情境，提升審美能力

在平時的高中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師只是一味地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行反復(fù)閱讀，但是實際的閱讀效果卻并不是非常理想。究其根本原因而言，其主要在于學(xué)生的閱讀情境不合理，無法全身心地投入到閱讀中來，那么自然閱讀效果也不是非常理想。因此，為了提升學(xué)生的審美能力，教師可以充分運用一些多媒體技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以便使學(xué)生通過有效閱讀來逐步提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，以便借此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感，教師可以配合《山明水秀》等古典音樂背景來讓學(xué)生充分領(lǐng)略到教師所營造的荷塘月色之自然美景，從而可以再現(xiàn)荷塘月色的秀麗景色和生機(jī)盎然的大自然景色，逐步借此來熏陶和感染學(xué)生的美學(xué)情感。另外，教師還可以借助多媒體來為學(xué)生播放一些有關(guān)荷塘月色的真實視頻短片來充分使他們感受荷塘月色的美學(xué)情感，全面培養(yǎng)和提升他們的審美能力。

隨著素質(zhì)教育觀念在高中語文教學(xué)中的推廣和普及，審美教學(xué)逐步得到教育學(xué)者的重視。但是為了確保學(xué)生具備審美能力，教師就必須要結(jié)合有關(guān)的語文教材內(nèi)容來為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，同時還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，以便借此來全面提升學(xué)生的審美能力。

潘春華，教師，現(xiàn)居江蘇無錫。