激勵教育在小學尤其重要，本文以小學語文課文《埃及的金字塔》的教學為例，科學地探究激勵教育在小學語文教學當中的有效應用策略。

一、建立良好師生關系

小學語文教師是小學學生學習語文知識的直接來源，而且，小學語文教師不光僅僅影響著小學學生的知識學習效果，同時也在潛移默化地影響著小學學生的思想形成和精神面貌，因此，小學語文教師要想有效地在小學語文課堂教學當中，應用激勵教學來輔助學生的語文學習，提高小學學生的語文學習質量，其首先得建立良好的師生關系，拉近語文教師與小學生之間的距離，加強課堂上教師與學生之間的互動，在小學學生與語文教師之間的精神層面上建立一個情感溝通紐帶，給予師生情感溝通的機會，這樣才能夠有效地開展激勵教育，提高小學生的語文學習興趣和學習的主動性，提升小學語文課堂教學的效率，讓小學語文課堂充滿活力。以往，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學方式在師生之間的關系處理問題上，和提高教師與學生之間的相互交流談心這一方面較為不足。這種教學模式往往切斷了師生之間課堂情感溝通的可能性，師生之間的課堂情感互動不多，教師也不能及時地為學生答疑解惑，這不利于小學學生的學習自信心提高。因此，教師應當積極應用激勵教育的科學教學理念，彌補這一不足，建立和諧良好的師生關系，活躍小學課堂學習氣氛，課堂教學時多與學生互動，及時了解小學生課堂學習聽課情況，對于小學生課堂上不懂的知識點及時給與幫助講解，提高小學生語文學習的自信心，課堂上勇于發(fā)言提問，提高自主學習能力，讓小學語文課堂教學充滿活力。

二、應用情感激勵法教學

激勵教育主要是一種從精神層面來加強小學學生學習自信心的教學方法，而情感正是小學學生與語文教師之間精神溝通的關鍵紐帶，小學學生只有與語文教師建立了良好的情感溝通紐帶，才能夠有效地增強小學語文教師課堂教學的效果，因此，在教學方法的選擇上，小學語文教師可以積極應用情感激勵法來輔助小學語文課堂的教學。情感激勵法能夠有效地提高小學學生對于語文課堂教學的積極性影響，激發(fā)小學學生的課堂學習欲望和激情，讓小學學生從內心當中由內而外地喜歡上語文教師和語文學習。比如說，以蘇教版小學語文課本當中《埃及的金字塔》這一篇課文的教學為例，在教學該文章的第一自然節(jié)和第二自然節(jié)之后，小學語文教師可以向學生提出問題：“埃及的金字塔除了被稱為金字塔之外，它還有哪些其他名稱？”當學生回答：“法老的墳墓、角錐形建筑物……”回答正確之后，教師可以在此加強情感激勵的應用，多用“回答正確！”“你的回答真棒！”“你對文章的理解很好、很深入”等激勵性話語，來提高學生課堂回答和學習的自信心，從而有效地提高學生的學習激情。另一方面，需要注意的是，為了有效地保證情感激勵法的有效性，小學語文教師同時也需要加強自身對于語文教學的熱情，只有這樣，小學語文教師才能夠全面地帶動學生課堂學習的積極性情緒，使學生在情感上得到激勵。

三、加強課后學習激勵

小學學生的語文知識學習不僅僅只局限于課堂上的學習，其課后的學習也同樣非常重要，因此，小學語文教師要想有效地應用激勵教育理念來輔助教學，提高小學學生的語文學習自信心，其還應當重點加強對于小學學生課后學習的激勵培養(yǎng)。在課后的學習當中，小學學生不管可以從書本當中學習語文知識，其還可以從課外書籍和日常生活中學習語文知識和思想，因此，小學語文教師可以從這小學生的這一特點入手，進行發(fā)展小學生的學習興趣，積極采取有效手段激勵小學生的語文學習欲望，鼓勵小學生學習語文，給予小學生語文學習所需要的學習動力，讓小學學生能夠從生活當中需找到語文知識，讓小學生對自己的語文學習成果感到驕傲，有自信心。比如說，以蘇教版小學語文課文《埃及的金字塔》這一課文的教學為例，小學語文教師可以鼓勵小學學生從課外書籍當中尋找不同作者眼中的埃及金字塔特點，和相關民間傳說和故事，從而有效地提高小學學生的語文學習興趣，讓小學生能夠提高語文學習的自信心，在學習中充滿自信和活力，從而有效地達到激勵小學學生，提高小學學生語文學習自信心的目的。

自信心是小學學生能夠學習好語文知識的關鍵所在，良好的學習態(tài)度和自信心能夠最大化地提高小學學生的語文學習效率和激情，促進其文化素養(yǎng)的綜合提高，因此，小學語文教師一定要充分地做好小學語文教學當中的激勵教育工作，多培養(yǎng)小學學生良好的學習自信心，從而有效地提高小學學生的語文學習質量。

閆石，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。