余桂英

摘 要：近年來，小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的現(xiàn)象越來越多，這給小學(xué)教育敲響了警鐘。許多初中生或者高中生表現(xiàn)出來的心理問題，其實(shí)很多都是在小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)滋生了。學(xué)校要高度重視小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，通過不斷的教育引導(dǎo)小學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 語文課

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，不僅要學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，還要學(xué)會(huì)適應(yīng)和改變，不僅要有健康的身體，還要有健康的心理。心理健康指的是一種心理態(tài)度，與學(xué)生的情緒反映、意志行為等具有直接的關(guān)系。在日常生活中，只有能夠正確認(rèn)識(shí)自我、積極面對(duì)外界干擾、心理保持協(xié)調(diào)發(fā)展才是心理健康的學(xué)生。小學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，情感變化大，需要得到教師和家長的理解。心理健康教育應(yīng)該貫穿于小學(xué)教學(xué)的始終，各個(gè)學(xué)科統(tǒng)一起來為小學(xué)生提供全方位的心理輔導(dǎo)。而小學(xué)語文以其特殊性，成為向小學(xué)生滲透心理健康教育的最佳平臺(tái)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育就成為擺在語文教師面前的難題。

一、挖掘教材內(nèi)涵，滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材中，閱讀教學(xué)幾乎涵蓋了全部，而在眾多的文學(xué)作品中，有許多膾炙人口的文章，它們或在文理上給人以享受，或在情感上給人以共鳴，或在思想上給人以啟迪。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要注意挖掘教材中蘊(yùn)含著的心理健康教育因素，寓心理健康教育于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。

1.在揣摩課文人物的心理活動(dòng)中滲透心理健康教育。

《爭(zhēng)吵》選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，寫的是“我”和同學(xué)克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的事。通過“我”的目光去寫事件的過程以及人物的神態(tài)舉動(dòng)，通過“我”的心理去反映人物的思想品質(zhì)，將“我”的態(tài)度、想法、行為和克萊諦的態(tài)度、行為進(jìn)行對(duì)比，鮮明地表現(xiàn)出了人物的思想品格。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師應(yīng)抓住“我”和克萊諦這兩個(gè)主要人物的心理活動(dòng)變化的主線，讓學(xué)生在朗讀、表演中體驗(yàn)和感受，逐漸地悟出與人相處的道理：在和同學(xué)及朋友的交往中，要寬以待人;如果有了錯(cuò)誤，應(yīng)該主動(dòng)請(qǐng)求別人原諒，決不能為了維護(hù)自己的面子而傷害別人。

2.在角色表演中滲透心理健康教育。

在課堂上讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行角色表演，促使他們深入體驗(yàn)角色，是一個(gè)滲透心理健康教育的好方法。例如，在教《南轅北轍》一課時(shí)，教師讓學(xué)生通過自行閱讀、思考、討論來理解課文，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生排演課本劇，進(jìn)行角色表演。對(duì)于這樣的形式，學(xué)生是十分喜歡的。他們積極地排演，踴躍地上臺(tái)表演，盡情地表達(dá)劇中人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟課文所要闡述的深刻道理。

3.在成功體驗(yàn)中滲透心理健康教育。

每個(gè)人都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識(shí)的要求。因此，教師在教學(xué)過程中要多讓學(xué)生參與，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓他們不斷嘗到成功的喜悅，樹立自信。在語文課堂上，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)很多，語文教師一定要善于把握。如：教師的提問要因人而異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā);要合理運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，改變以往那種用一把尺子去量所有學(xué)生的做法，讓所有學(xué)生在不同層次中體驗(yàn)自己的成功，從而信心十足地面對(duì)下一次挑戰(zhàn)。

二、精心設(shè)計(jì)小練筆

天真無邪的孩子們?cè)诔砷L的道路上有著各種各樣的困惑，這就需要教師成為其引導(dǎo)者。“動(dòng)手寫一寫”是一個(gè)非常好的途徑。在日常的教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，抓住契機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作或小練筆，鼓勵(lì)孩子們“我手寫我心”，表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如教材中有“爸爸媽媽，我想對(duì)您說———”的主題活動(dòng)，還有“向父母表達(dá)真摯謝意、學(xué)會(huì)感恩”等作文內(nèi)容。筆者借助這些內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生在作文中講真話、表真情。在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面能在習(xí)作中傾吐心聲，另一方面又鍛煉了書面語言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。另外，日記是師生交流的重要手段，學(xué)生可以在其中盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師則可通過評(píng)改學(xué)生的日記，對(duì)其進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，幫助其提高解決問題的能力。

三、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)疏通

在教學(xué)過程中，教師要善于觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不正常的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生消除心理障礙，積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。教師要根據(jù)學(xué)生的不同心理問題，采取不同的方法進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，才能幫助學(xué)生從根本上解決問題。比如：我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生情緒低落，上課心不在焉，與平時(shí)判若兩人。課后，通過找他談話，了解到單元測(cè)驗(yàn)考差了，他覺得自己比上學(xué)期認(rèn)真多了，可是成績進(jìn)步不大，很困惑。我開導(dǎo)他：“這次考試成績雖然不好，可和以前比較，你覺得有沒有進(jìn)步？”學(xué)生說：有。”我說：“那就是了，總得一步一步來，不能指望一下子提高很多，繼續(xù)努力，慢慢提高。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，之后上課就認(rèn)真多了。我平時(shí)也多注意他，給他發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣他雖然進(jìn)步不快，但心里卻沒有負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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