劉麗

摘 要：作為培養(yǎng)小學生綜合素質的重要手段，心理健康教育在教學中占據(jù)著不可替代的作用。而在小學語文教學中滲透心理健康教育更是素質教育的要求，會收到更好的效果。

關鍵詞：心理健康教育 小學語文教學

一、挖掘心理內(nèi)容，有機滲透

現(xiàn)行小學語文教材內(nèi)容中蘊含著十分豐富的德育、智育、美育等教育因素，是進行學科滲透的好材料，教師應當充分地利用和挖掘，努力使語文學習和心理健康教育相互滲透、相互促進，既提高教學效果，又促進學生心理健康發(fā)展。小學語文教材有幾百篇課文，每篇課文都可以有側重地進行心理教育。教材中豐富的心理教育資源，需要我們教師細心鉆研，認真發(fā)掘。學生通過閱讀可以認識世界、認識生活、了解人生，這些課文不僅可以用來對學生進行心理健康教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容。當然這種教育并非直接體現(xiàn)出來的，需要任課老師進行深入地挖掘，并有機地滲透到自己的講授過程中去。

二、拓展語文課堂，巧設環(huán)節(jié)

《新課程標準》指出語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，義務教育課程標準實驗教材就是在傳授語文知識的同時，努力體現(xiàn)課文的育人功能，為在語文課中進行心理健康教育提供了素材。

1.品味感悟，榜樣來激勵。

小學語文課本中有許多描寫英雄的文章，塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習、刻苦鉆研，為人類社會的進步做出貢獻的科學家;有為保衛(wèi)祖國忠貞不屈的民族英雄;有熱愛學習、人小志大的紅領巾等等，古今中外，無所不包。榜樣的力量是無窮的，他們潛移默化地教育了學生，使學生的心靈得到了凈化。

2.創(chuàng)設情境，扮演多角色。

在語文課堂上，教師要善于創(chuàng)設情境，讓學生在表演中體會、在觀看中領悟。比如，班級中一些學生遇到困難就萎靡不振，甚至放棄。這些現(xiàn)象都是不利于學生心理健康發(fā)展的。于是，在學習《厄運打不垮的信念》一課后，我設計了“演一演”、“選一選”等心理劇，讓學生自省自悟，明白前進道路上難免會遇到坎坷和崎嶇，只要厄運打不垮信念，希望就永遠存在，堅持就一定能獲得成功。

3.宣泄情緒，保持好心態(tài)。

小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動，遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳;碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。為此，在作文教學中，我經(jīng)常設計一些便于學生表達內(nèi)心情感的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，對不起》、《今天我真高興》等等，鼓勵學生要在作文中講真話、表真情，引導他們擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，這也有利于教師及時把握學生的心理動態(tài)，適時進行疏導、教育。

三、抓好口語交際訓練

小學語文教材中的口語交際內(nèi)容是滲透心理健康教育的好材料。如“學會拒絕”讓孩子們懂得當別人對自己提出不合理的要求，或者讓自己去做力所不及的事情時，應該學會拒絕;“學會解釋”告訴孩子們在日常生活中難免有被別人誤會的時候，遇到這種情況，應該心平氣和地說明原因;“學會申訴”教育學生我國公民的財產(chǎn)、合法權益如果受到侵犯，應該及時申訴。這些內(nèi)容為學生的口語交際訓練提供了載體，又十分貼近學生的生活實際，對于學生的心理健康成長非常有用。因此，小學語文教師要花心思上好每單元一次的口語交際課。

四、捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育

小學語文課堂教學中存在著許多滲透心理健康教育的契機，需要語文教師能夠及時有效把握，并且充分利用到教學工作中。學習語文不僅要學會語言文字等內(nèi)容，還要養(yǎng)成高尚的道德品質和積極的心理素質。當教材中的課文能夠直接對小學生進行心理教育的時候，我會直接給小學生講解，并且將心理健康教育融入其中。比如講《小馬過河》的時候，我會向小學生提問：為什么小馬第一次不敢過河？為什么小馬第二次過了河？當小學生通過討論得出答案的時候，我會讓學生知道在面對困難的時候要勇于思考，不能完全依賴他人，讓小學生領悟到自主意識的重要性，減少對父母和教師的依賴心理。當教材中的課文沒有直接體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的時候，我會通過尋找結合點來滲透心理教育內(nèi)容。比如講《落花生》一課的時候，我讓小學生去分組討論，到底是愿意做蘋果還是愿意做花生。蘋果和花生代表兩種不一樣的形象，蘋果美麗大方，敢于表達，而花生樸實無華，品質可貴。最終，我告訴小學生要成為一個兼有外表美和內(nèi)心美的新世紀小學生。

五、培養(yǎng)學生尊重他人的健康心理

在課間，有的學生使用粗俗的語言罵人，有的學生打斷別人的談話，還有的學生動不動就打架。究其原因，學生并未意識到那些行為就是不尊重人，也不知道不尊重人的后果到底是什么。有些家長教育孩子：被別人欺負的時候，要以牙還牙，不要手軟，否則別人就會騎到你頭上來，使你永不得翻身。鑒于這種情況，我在教學環(huán)節(jié)中充分讓學生認識到如何尊重和關心他人，如何做才能有一個和諧的氛圍，從而達到跟大家一起愉快地玩耍、愉快地生活的境界。如學習課文《從現(xiàn)在開始》，我給學生講了猴子成為“萬獸之王”的故事，告訴他們因為小猴子懂得“讓每個動物都照自己習慣的方式過日子”，沒有強迫其他動物聽自己的話，它受到了動物們的擁戴，被老獅子王選為“萬獸之王”的接班人。同學們聽了，默默地點了點頭，明白了“不管什么時候都要懂得尊重別人”的道理。全班同學認識到：要做一個受人尊重和喜歡的好孩子，就應該先學會尊重別人，與他人友好相處、團結合作。

參考文獻：

[1]巫曉華.在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].科學大眾：科學教育，2011（8）.

[2]肖麗梅.小學語文教學中滲透心理健康教育的策略[J].北方文學（旬刊），2010（9）.