呂萬梅

摘 要：課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體驗式提問 漸進式提問 啟發(fā)式提問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0227-01

數(shù)學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維經(jīng)常采用的手段。

課堂教學(xué)中的提問不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，集中學(xué)生的注意力，而且，還能促進教師的教學(xué)。課堂“提問”的方式多種多樣，運用得好則可以從不同層面打開學(xué)生的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用以下提問方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1 體驗式提問，打開學(xué)生思維的“閘門”

1.1 教師要有體驗式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)意識

現(xiàn)行的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在編排過程中，就十分注重各個教學(xué)點的學(xué)習(xí)體驗。教師要認真去研讀教材，落實好各個體驗的點。如低年級“兩位數(shù)加減”教學(xué)中，教材一開始并未講先算十位還是先算個位，而是在“進位加”和“退位減”的時候才引出這個問題，讓學(xué)生體驗先加十位還是先加個位好，通過比較，得到“先加個位”比較科學(xué)。在高年級學(xué)“可能性”時，教材引導(dǎo)學(xué)生一起來做實驗，通過數(shù)據(jù)的收集、分析，加深對概率與隨機事件認識。這樣安排在每個教學(xué)點都有，教師要有意識地去讀懂、去落實。

1.2 教師要有體驗式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方法

除了教材提供的一些方法、素材，更多時候需要教師進一步去思索更好的策略。教師要想辦法，把教材想說的話，把自己想說的話，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生說出來、讓學(xué)生去體驗到。

如“分數(shù)的產(chǎn)生”，一位優(yōu)秀教師，他同樣是分蘋果，但是，他把學(xué)生說的“半個”、“半個的半個”、“半個的半個的半個”等均納入了板書，還接著問“如果再分一次呢？”學(xué)生明顯感覺這樣的表述實在是太麻煩了……這里，教師高明地利用了學(xué)生的想法，讓學(xué)生去體驗“山重水復(fù)疑無路”，從而自然而然產(chǎn)生尋找“柳暗花明又一村”想法。

1.3 教師要明確檢驗式學(xué)習(xí)的目的

體驗式學(xué)習(xí)，重的是過程，而不是結(jié)果。因此，教師在教學(xué)過程中，要把握自我評估的標準。如在低年級學(xué)習(xí)長度單位過程中、在中高年級學(xué)習(xí)較大面積單位過程中，都會碰到一些可以有不同結(jié)果的問題。旗桿20（ ）填什么單位合適？大部分學(xué)生往往會填“米”，這是一個正確的判斷。筆者在教學(xué)時，就問學(xué)生，“填‘厘米的小朋友，你們能給我一個說法，讓‘厘米也成為正確答案嗎？”于是，學(xué)生就開始思考，什么樣的旗桿大約會是20厘米呢？當他們想運動會上同學(xué)們揮舞的小旗時，筆者想，筆者的目的已經(jīng)達到了——學(xué)生在填寫這些單位時，能根據(jù)實際情況進行比對了，脫離了“憑記憶”和“猜謎語”的狀況，這比記住旗桿長度要一般用“米”好得多。

2 漸進式提問，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

漸進式提問是指在師生互動和生生互動的交流中，教師通過預(yù)設(shè)的問題逐漸向主題靠近，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行交流探究，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索。這種提問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。所以教師應(yīng)根據(jù)教材重點、難點和學(xué)生的實際，抓住問題的癥結(jié)。如學(xué)習(xí)小數(shù)乘法4.38×1.3時，在小數(shù)乘小數(shù)法則推導(dǎo)過程中，可這樣提問：（1）這道題乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時，積會發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應(yīng)如何處理積的小數(shù)點的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計算過程，說說小數(shù)乘小數(shù)的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學(xué)生準確地概括出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。

3 啟發(fā)式提問，養(yǎng)成學(xué)生自覺思維

真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進師生間互動、增強課堂教學(xué)實效性的問題。因此，教師在提問時應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：

（1）從內(nèi)容上衡量，提問應(yīng)選準切入點。教師應(yīng)在教學(xué)重點處設(shè)問，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；應(yīng)在教學(xué)難點處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)在教學(xué)生長點處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力。

（2）從方式上衡量，提問應(yīng)注意藝術(shù)性。①教師應(yīng)掌握利用問題創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。②注意問題的語言技巧，盡量剔除“好不好”、“要不要”等意義不大的提問。③提問題應(yīng)有梯度，以符合學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)。懂得提問藝術(shù)的教師常常這樣提出問題：“這個問題你是怎么想的？”“你是怎樣得出結(jié)論的？”這都是啟發(fā)學(xué)生講求思維過程、從思維過程中引出結(jié)論的好方法。

4 比較式提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

比較式提問，是指教師提問的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案。比較式提問，能使學(xué)生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。用比較式的方法提問，學(xué)生能在回答問題的過程中既進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，又進行集中思維訓(xùn)練。根據(jù)問題發(fā)散，再根據(jù)比較集中，不受定勢的影響，在眾多平凡的答案中產(chǎn)生出不平凡的答案。這才是創(chuàng)造性思維的最終目的。

總之，課堂提問是思維訓(xùn)練的指揮棒，我們數(shù)學(xué)教師一方面要加強有關(guān)課堂提問的理論學(xué)習(xí)和研究，另一方面要不斷積累自己成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗，加強反思，并深入鉆研教材，了解學(xué)生實際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓(xùn)練不到位的弊端。

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