馬金波

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0252-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。盡管多媒體教學(xué)手段集聲、光、色和動(dòng)畫于一體，能夠突破時(shí)空限制，生動(dòng)再現(xiàn)事物發(fā)展過(guò)程，化枯燥為生動(dòng)，變抽象為直觀，進(jìn)而解決傳統(tǒng)手段所不能解決的問(wèn)題。但是，在媒體使用方面也不能走向極端，讓現(xiàn)代媒體手段充斥課堂，讓傳統(tǒng)媒體遭遇冷落。圍繞媒體運(yùn)用，筆者在此發(fā)表自己的一孔之見。

1 發(fā)揮傳統(tǒng)媒體教學(xué)作用，彰顯方便、實(shí)用的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)媒體不可“一棍子打死”，這是因?yàn)樵撌侄巫陨砉逃械膬?yōu)點(diǎn)很多：首先，“延時(shí)性”是一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)，比如一幅教學(xué)掛圖可以從課始掛到課終，清晰而有條理的板書可以供學(xué)生隨時(shí)觀察、思考；其次，“方便性”、“實(shí)用性”也是一大特點(diǎn)。比如一些學(xué)具、教具，師生可以隨時(shí)方便地使用，通過(guò)觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)展開探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。比如，一位特級(jí)教師教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，首先拋出一個(gè)問(wèn)題情境，要求學(xué)生用圓規(guī)在白紙上畫一個(gè)圓，所畫的圓要跟老師出示的玩具一樣大小。通過(guò)動(dòng)手操作，不斷嘗試，學(xué)生找到了圓心，弄清了“圓心”這一概念的內(nèi)涵；討論了直徑和半徑的關(guān)系，并迅速地在圓中畫出了直徑或半徑。教學(xué)活動(dòng)中，該特級(jí)教師始終運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，圍繞玩具這一教學(xué)資源展開教學(xué)，緊扣“玩具制作方法”這個(gè)核心任務(wù)，讓學(xué)生一邊操作一邊探究發(fā)現(xiàn)圓的相關(guān)概念，不斷獲取新知，收獲發(fā)現(xiàn)的喜悅。總之，教師將圓的相關(guān)概念、知識(shí)都賦予在一個(gè)小小的玩具身上，設(shè)計(jì)頗為新穎，匠心獨(dú)運(yùn)，體現(xiàn)了教師的教育智慧。該教師在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)時(shí)著眼于課堂教學(xué)的效益，善于應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，通過(guò)學(xué)具操作、探索交流、板書歸納等手段，把解決問(wèn)題的權(quán)利下放到學(xué)生手中，立足于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，操作、分析、推斷能力得到了應(yīng)有的發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)手段并非落后，而是依然有著自身的魅力。

2 科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)功能

跟傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，現(xiàn)代媒體能夠豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，富有生動(dòng)性和表現(xiàn)力，能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)，有助于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生的理解與想象。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮其獨(dú)特功能。比如，教學(xué)“直線、線段與射線”這一內(nèi)容，在學(xué)生掌握了直線、線段和射線的特征后，教師出示相關(guān)圖形，要求學(xué)生在半分鐘時(shí)間內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫射線，看看哪位同學(xué)畫得多。學(xué)生操作后師生反饋、交流。有的說(shuō)8條，有的說(shuō)12條，有的說(shuō)25條……教師在實(shí)物展臺(tái)上展示了畫得最多的一個(gè)圖形，并問(wèn)道：“如果再給些時(shí)間，你覺(jué)得在這張紙上還能再畫嗎？”學(xué)生認(rèn)為能。教師繼續(xù)在上面畫射線，并說(shuō)繼續(xù)往下畫肯定可以，只是越來(lái)越不清楚了。學(xué)生提議“放大”作業(yè)紙，繼續(xù)畫。于是，教師放大了再畫，但后來(lái)還是越畫越看不清楚了。于是教師征求大家意見，請(qǐng)電腦來(lái)幫忙畫。接著便進(jìn)行課件演示，屏幕上再現(xiàn)了“從一點(diǎn)出發(fā)畫射線”的過(guò)程，表現(xiàn)出了“無(wú)限”的特點(diǎn)。

上述教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代媒體，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)用在關(guān)鍵之外，在幫助學(xué)生感悟“無(wú)限”的過(guò)程中，真正起到了輔助作用；而如果單純地依靠傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，讓學(xué)生單純地靠紙上畫射線，是難以逼真地呈現(xiàn)的，因?yàn)樵降胶髞?lái)就越看不清了，而此時(shí)，教師首先借助實(shí)物展臺(tái)的調(diào)焦功能，把圖片加以放大，讓學(xué)生感受到還是可以接著畫下去的，然后再次通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)生動(dòng)地演示畫射線的過(guò)程，使學(xué)生確信“從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無(wú)數(shù)條射線”。在此過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)揮了不可或缺的作用。

3 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的自然融合，追求教學(xué)效益最大化

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體的自然融合，通過(guò)科學(xué)的組合運(yùn)用，追求課堂教學(xué)效益最大化。筆者認(rèn)為依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體的結(jié)合滲透可通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

3.1 現(xiàn)代媒體與板書歸納相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)媒體具有直觀形象展示教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)靜結(jié)合描述數(shù)學(xué)問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)上能發(fā)揮出巨大的作用。但由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些欠缺，制約了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性。板書作為傳統(tǒng)的、重要的教學(xué)手段，有助于展示教路、思路和學(xué)路，這是現(xiàn)代媒體所不能企及的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一方面要考慮到運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增大信息傳輸量，提高課堂教學(xué)效益；另一方面，又要防止現(xiàn)代教學(xué)媒體代替板書的傾向，充分運(yùn)用板書直觀地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)突出教學(xué)重點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)創(chuàng)造，形成現(xiàn)代教學(xué)媒體和板書的結(jié)合。

3.2 現(xiàn)代媒體和學(xué)具操作相結(jié)合

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的重要的媒體應(yīng)當(dāng)是教具和學(xué)具了，它們的直觀性、可操作性和可模擬性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與操作實(shí)踐的熱情，在實(shí)踐中收獲體驗(yàn)與感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，這是其明顯的優(yōu)勢(shì)；而運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，或呈現(xiàn)客觀物體的情境，或播放動(dòng)畫，能夠讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)感知效果。因此，學(xué)具、教具的應(yīng)用應(yīng)跟現(xiàn)代媒體手段有機(jī)結(jié)合，相輔相成，追求最佳效果。

3.3 現(xiàn)代媒體和課本運(yùn)用相結(jié)合

課本承載和傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的主要憑借。教材通過(guò)有條理、簡(jiǎn)約化的文字、插圖等，創(chuàng)設(shè)了具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)給予了一定的提示，能幫助學(xué)生主動(dòng)地探索新知。因此，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用必須和課本密切結(jié)合，在通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體手段呈現(xiàn)、優(yōu)化教學(xué)信息的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課本自身的媒體作用，培養(yǎng)學(xué)生的掌習(xí)能力。在設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，源于課本，精于課本的效果。首先，現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)的文字，要和課本中的語(yǔ)言保持一致，正確、完整地傳授給學(xué)生。其次，要重視課本中各類圖、表的現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)，力求變靜為動(dòng)，使學(xué)生從中獲取更豐富的知識(shí)。

實(shí)踐證明，只有將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體有機(jī)融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，真正提高學(xué)生理解、操作與探究能力。