馬格格

摘要：教育部2006年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確指出高校必須開(kāi)設(shè)八門(mén)公共藝術(shù)課程，其中音樂(lè)通識(shí)課因其獨(dú)有的藝術(shù)品質(zhì)而具備其他藝術(shù)類課程不可替代的特殊性而備受矚目。目前不少高校的音樂(lè)教育已經(jīng)偏離"普及性"的原則，過(guò)分的追求功利，失去了音樂(lè)教育本來(lái)的意義。筆者針對(duì)非藝術(shù)類院校音樂(lè)通識(shí)課程改革這一問(wèn)題，從教育對(duì)象和目標(biāo)、教學(xué)手段多樣化、課堂教學(xué)與藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合這三個(gè)方面闡述了一些建設(shè)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)課程 音樂(lè)通識(shí)課 普及性 非藝術(shù)類院校 建設(shè)構(gòu)想

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2016）19-0128-03

隨著新課程改革的全面實(shí)施，國(guó)家教育部門(mén)逐漸認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。經(jīng)過(guò)藝術(shù)教育者長(zhǎng)期的不懈努力，終于在1999年黨中央國(guó)務(wù)院召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議中將“美育”正式納入國(guó)家教育方針，從此“美育”在全國(guó)教育建設(shè)的改革浪潮中以法律的形式被確定下來(lái)。此后，教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（教體藝廳【2006】3號(hào)），文件針對(duì)高校美育該如何實(shí)施做了詳細(xì)具體的方案部署，其中在課程設(shè)置這部分明確指出“藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂(lè)鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書(shū)法鑒賞》《戲曲鑒賞》。在校學(xué)習(xí)期間，每位學(xué)生至少要選修一門(mén)藝術(shù)限定性選修課程并且通過(guò)考核方可畢業(yè)?！盵1]十八屆三中全會(huì)公布《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決議》首次將美育納入其中，在此背景下，音樂(lè)教育比以往更受關(guān)注。音樂(lè)教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的作用：1.可以增強(qiáng)凝聚力和向心力，是培養(yǎng)美好品格的重要工具。典型的例子就是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的革命歌曲，激勵(lì)了多少人的斗志，激起了多少愛(ài)國(guó)將士的熱情，使他們?cè)⊙獖^戰(zhàn)，最終取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。2.可以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展。物理學(xué)家高登·蕭曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以一組四歲的孩子作為研究對(duì)象，讓他們每天堅(jiān)持聽(tīng)一個(gè)小時(shí)的古典音樂(lè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，給他們做了一個(gè)腦電圖測(cè)試，結(jié)果表明這群孩子的大腦比初始運(yùn)作的狀態(tài)更加協(xié)調(diào)，而且大腦運(yùn)作周期所花費(fèi)的時(shí)間也縮短了。此實(shí)驗(yàn)證實(shí)了每天只要堅(jiān)持聽(tīng)一小時(shí)音樂(lè)就可以改變大腦的組織結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。3.可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)人格的完善。我國(guó)古代的思想家、教育家孔子說(shuō)過(guò)“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，他將音樂(lè)看作一種樂(lè)教，在教學(xué)中常常以“弦歌”的方式一邊撫琴一邊講學(xué)，從而達(dá)到人格完善的境界。[2]蔡元培先生曾提出：“在德、智、體、美四育中，美育應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教育的全過(guò)程，在學(xué)校的美育中，音樂(lè)和美術(shù)尤為重要?！盵3]這一觀點(diǎn)得到所有藝術(shù)教育工作者的贊同。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，它的起源可以追溯到古老的洪荒時(shí)代，當(dāng)時(shí)人類沒(méi)有統(tǒng)一的語(yǔ)言、文字，人們就用聲音的強(qiáng)弱高低來(lái)表達(dá)情感。隨著人類文明的不斷推進(jìn)，音樂(lè)從早期簡(jiǎn)單的敲擊石器、木器到現(xiàn)在用節(jié)奏、音符有組織的排序構(gòu)成的美妙旋律。音樂(lè)因其獨(dú)有的藝術(shù)品質(zhì)而具備其他藝術(shù)門(mén)類不可替代的特殊性。甚至可以說(shuō)音樂(lè)通識(shí)課相較于其他藝術(shù)門(mén)類的課程在校園中更具有實(shí)踐性和可操作性。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面加強(qiáng)音樂(lè)通識(shí)課程的改革建設(shè)：

一、明確高校音樂(lè)類通識(shí)課程的教育對(duì)象和目標(biāo)

所謂非藝術(shù)類高校音樂(lè)類通識(shí)課程指的就是在普通高等院校設(shè)置的音樂(lè)類素質(zhì)教育課程以及相對(duì)應(yīng)的課外拓展活動(dòng)。目前高校音樂(lè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀可以分為兩類：一類是部分財(cái)力雄厚的學(xué)校把音樂(lè)通識(shí)教育片面的理解為精英教育，把大量的精力放在藝術(shù)團(tuán)建設(shè)中，組建豐富的音樂(lè)社團(tuán)頻繁參加校外各級(jí)組織的藝術(shù)展演。比較出色的學(xué)校甚至可以在國(guó)外獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，雖然頻頻得獎(jiǎng)，但這些院校僅僅培養(yǎng)了極少數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者的專業(yè)水平，其余大多數(shù)普通學(xué)生還是無(wú)法得到真正的音樂(lè)體驗(yàn)。另一類院校，從頂層就不太重視藝術(shù)教育，將音樂(lè)通識(shí)課擺在邊緣地位。課程設(shè)置也較為隨意，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理的安排，僅僅是根據(jù)現(xiàn)有師資的個(gè)人藝術(shù)特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)理論課程。同時(shí)，在藝術(shù)活動(dòng)方面，這類院校也只是以社團(tuán)的形式將相同興趣愛(ài)好的學(xué)生聚集在一起，并沒(méi)有專業(yè)的指導(dǎo)教師，由學(xué)生自發(fā)組織各類活動(dòng)，在管理上出現(xiàn)了松散、隨意性強(qiáng)的現(xiàn)象，也很難有出彩的成績(jī)。以上這兩類院校都沒(méi)有真正理解“通識(shí)”二字的含義。國(guó)家教育部在《全國(guó)普通高校藝術(shù)教育工作研討會(huì)紀(jì)要》中明確提出藝術(shù)教育要堅(jiān)持以育人為本的宗旨，堅(jiān)持藝術(shù)教育的公平性。[4]這句話表明高校音樂(lè)通識(shí)課不是培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)人才的課程，而是普及性教育。非藝術(shù)類院校在校園中開(kāi)展音樂(lè)通識(shí)教育主要包括課堂素質(zhì)教育與課外藝術(shù)活動(dòng)兩個(gè)部分，但二者也有主次關(guān)系，課堂教學(xué)是音樂(lè)教育的核心，課外拓展活動(dòng)是音樂(lè)教育的升華，千萬(wàn)不可本末倒置。大學(xué)生活只有短短的四年，音樂(lè)通識(shí)課一般也只在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)，因此在短短的一年內(nèi)想把所有的音樂(lè)知識(shí)灌輸給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的。高校音樂(lè)教育的最終理想是讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)正確的鑒賞方式，在課后達(dá)到自學(xué)的能力，從而培養(yǎng)良好的審美習(xí)慣。

二、借鑒國(guó)外優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法，教學(xué)手段多樣化

如今高校音樂(lè)通識(shí)課課堂教學(xué)形式主要是以教師為主體的灌輸式教學(xué)，教師只負(fù)責(zé)把自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容上完，至于學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去多少，學(xué)到了多少并沒(méi)有過(guò)多的考量。音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)課程，它需要直觀、形象的教學(xué)呈現(xiàn)，陳舊、枯燥的教學(xué)方式不利于教學(xué)效果的最大化。如何改革抽象的理論課，這是每位音樂(lè)教育工作者值得深思的問(wèn)題，這里建議可以借鑒國(guó)外優(yōu)秀的音樂(lè)教育法。用筆者曾經(jīng)上過(guò)的一節(jié)課來(lái)舉例，這節(jié)課的教學(xué)主題是古琴曲《梅花三弄》。這個(gè)內(nèi)容并不好上，因?yàn)楣徘贌o(wú)論從背景到作品都過(guò)于高雅，與當(dāng)代大學(xué)生有距離感。如果只是簡(jiǎn)單的播放音頻讓學(xué)生邊聽(tīng)邊賞析，這種教學(xué)方法是失敗的，于是經(jīng)過(guò)思考筆者決定嘗試將我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)文化與國(guó)外的奧爾夫教學(xué)法相融合做一次大膽的創(chuàng)新。首先，筆者采用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合動(dòng)態(tài)示意圖，生動(dòng)形象地針對(duì)古琴的基本形制、結(jié)構(gòu)內(nèi)涵、擺放要求以及音色特點(diǎn)做透徹講解。使學(xué)生初步掌握古琴的基本知識(shí)，為接下來(lái)的課程教學(xué)做鋪墊。接著，選擇古琴名曲《梅花三弄》中三次出現(xiàn)的梅花曲調(diào)進(jìn)行旋律賞析，使學(xué)生通過(guò)比較分析加深對(duì)古琴音韻的體驗(yàn)。下一內(nèi)容是本次課程的升華環(huán)節(jié)——用“奧爾夫”音樂(lè)教學(xué)法學(xué)唱梅花主題并用“奧爾夫”音條樂(lè)器與無(wú)音高打擊樂(lè)器圍繞梅花主題節(jié)選的八小節(jié)旋律做即興創(chuàng)編練習(xí)。在即興創(chuàng)編練習(xí)的活動(dòng)中，教師引入無(wú)需經(jīng)過(guò)枯燥的技術(shù)練習(xí)并可基本掌握的“奧爾夫”樂(lè)器，盡量做到人人參與，即使天賦差的學(xué)生也能夠根據(jù)自己的能力參與一定的演奏。集體創(chuàng)編培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，在互動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣和分享音樂(lè)的快樂(lè)。奧爾夫教學(xué)法中包含了情境教學(xué)、角色扮演、分層演奏等多樣化的教學(xué)手段。在運(yùn)用奧爾夫的過(guò)程中可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生與他人合作、處理人際關(guān)系的能力。從而達(dá)到感受美、鑒賞美到創(chuàng)造美的升華。

三、有效地將課堂教學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合

音樂(lè)通識(shí)教育除了課堂教學(xué)外，另一個(gè)重要組成部分就是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。不少高校的藝術(shù)活動(dòng)以社團(tuán)的形式存在，由團(tuán)委統(tǒng)一負(fù)責(zé)。社團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)都是由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，不定期組織排練。由于社團(tuán)活動(dòng)不安排在學(xué)生課表里，因此無(wú)法強(qiáng)制要求學(xué)生必須每次排練都按時(shí)到場(chǎng)，這樣的活動(dòng)形式最多只能算興趣小組。發(fā)展到后來(lái)，部分社團(tuán)就會(huì)出現(xiàn)管理松散，甚至不了了之的現(xiàn)象，這與最初成立社團(tuán)，期望通過(guò)參加各類活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的初衷是相悖的。這提醒高校的藝術(shù)教育工作者們要將興趣小組和藝術(shù)團(tuán)隊(duì)區(qū)分，一群興趣相投的學(xué)生成立的組織我們可以以社團(tuán)的形式建設(shè)，而經(jīng)過(guò)選拔準(zhǔn)備代表學(xué)校參與校內(nèi)外各類演出、比賽的團(tuán)隊(duì)我們要以藝術(shù)團(tuán)的形式加強(qiáng)管理。這里筆者以合唱團(tuán)為例。通常高校都會(huì)組織合唱團(tuán)，究其原因主要是合唱團(tuán)較其他樂(lè)團(tuán)容易組建，無(wú)需花過(guò)多的經(jīng)費(fèi)購(gòu)置樂(lè)器，只要有場(chǎng)地組織好成員就可以排練，適應(yīng)性強(qiáng)、容易推廣。學(xué)校合唱團(tuán)一般需要經(jīng)過(guò)層層選拔最終確定人選，在選拔過(guò)程中往往有一批愛(ài)好合唱卻沒(méi)有任何音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生被拒之門(mén)外，這違背了音樂(lè)通識(shí)教育“普及性”的原則。如何在加強(qiáng)合唱團(tuán)管理的同時(shí)又可以讓愛(ài)好唱歌的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與其中呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者有一些自己的思考。首先可以將合唱作為一門(mén)選修課程列入到教務(wù)系統(tǒng)中，并分為《合唱一》《合唱二》兩門(mén)課，《合唱一》是讓通過(guò)選拔的正式團(tuán)員選修；《合唱二》是讓喜愛(ài)合唱但沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生選修。列入課表后除了對(duì)學(xué)生有學(xué)分上的約束外，還要聘請(qǐng)專業(yè)的合唱老師按課表完成排練任務(wù)。同時(shí)，也要完善合唱團(tuán)的獎(jiǎng)懲措施，如果在合唱團(tuán)排練中表現(xiàn)好并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)可以推薦為“三好學(xué)生”。當(dāng)然，選修《合唱二》的同學(xué)如果專業(yè)進(jìn)步了完全可以加入《合唱一》的隊(duì)伍，相反如果在《合唱一》里不按要求按時(shí)排練的學(xué)生也會(huì)被淘汰到《合唱二》甚至直接要求退團(tuán)。除了合唱團(tuán)外，這種做法還可以運(yùn)用到其他藝術(shù)團(tuán)中，有效地將課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣才能提高藝術(shù)團(tuán)的整體水平。

以上是筆者經(jīng)過(guò)思考針對(duì)課堂教學(xué)以及藝術(shù)團(tuán)管理中遇到的問(wèn)題提出的一些粗略體會(huì)，以后將繼續(xù)針對(duì)這些方向做更細(xì)致、更全面的研究。

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