權瑞金

班主任是在學校中負責一個或幾個班學生的學習、生活、思想教育等工作的教師。在學校發(fā)展中，班主任既是學生與學校、學生與教師之間交互聯(lián)系和溝通的橋梁、中介，也是組織、領導班級發(fā)展的核心。可以說，班主任是班級的領導者、組織者、教育者和協(xié)調者。若把班級比作一艘船，那么班主任就是這艘船的舵手，掌握著前進的方向。在某種意義上來講，班主任優(yōu)秀與否直接決定班級的狀況。但在現(xiàn)階段，班主任隊伍存在缺乏敬業(yè)和奉獻精神，不求上進、固步自封的現(xiàn)象。因此要明確班主任的責任，促使其意識到自己的歷史使命，掌握科學的方法，最大可能地發(fā)揮正向的作用。

一、加強班主任隊伍建設的重要性

在整個班級管理中，班主任擔任著組織者、教育者和指導者的多重角色。班主任工作的指導思想、工作方式會直接影響著班級和學生的發(fā)展。班主任在學校也充當著重要角色，是學校發(fā)展政策與措施的落實者、學校各項活動的具體開展者、學生生活的具體指導者?？梢哉f，無論是從學校發(fā)展層面還是從學生學習和生活層面來看，班主任在學校發(fā)展與學生學習、生活中都發(fā)揮著關鍵的作用，是學校發(fā)展的中堅力量。國家也十分重視班主任工作和班主任隊伍建設，教育部在2009年出臺《中小學班主任工作規(guī)定》，其中明確指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師?！惫P者認為，班主任要充分發(fā)揮班主任的紐帶作用，要積極與其他任課教師溝通、配合，發(fā)揮學校育人的整體效能，營造良好育人環(huán)境。班主任隊伍建設的重要性集中體現(xiàn)在如下方面：

第一，班主任是學生全面發(fā)展的引路人。學生特別是小學生，他們的成長與班主任的工作緊密相連。特別是當前正處于社會轉型期，市場經(jīng)濟、多元文化對社會價值觀的沖擊也波及學校，特別是小學。小學生的發(fā)展環(huán)境既有經(jīng)濟和社會發(fā)展所帶來的歷史機遇，也有不良因素存在所帶來的消極影響。如何充分地利用機遇，克服消極因素。對實現(xiàn)學生的全面發(fā)展至為重要。特別是小學生正處在學知識、長身體的重要時期。很容易在復雜的社會環(huán)境中迷失自我，找不到發(fā)展的方法與方向。因此對學生發(fā)展來說，班主任工作就顯得極為關鍵、重要，甚至不可替代。班主任工作的成效決定學生全面發(fā)展的效果。

第二，班主任是班級發(fā)展的負責人。班級的發(fā)展是推動學校發(fā)展的核心要件，是學校取得高質量教學成果的關鍵所在。沒有學?；鶎咏逃龁挝弧嗉壍陌l(fā)展。學校的發(fā)展就是無源之水、無根之木，無從談起。因此，抓好班級發(fā)展，是班主任的重要工作。班級的發(fā)展需要依賴班主任的管理與建設。如何實現(xiàn)班級管理的規(guī)范化、科學化，如何推動班級的有序發(fā)展，班主任是上述工作的負責人、承擔者，上述工作也是每一位班主任都必須認真思考與解決的問題。只有不斷建立、完善科學的班級建設與管理機制，班主任才能調動每一位學生的積極性與主動性，實現(xiàn)班級管理與建設的科學化、規(guī)劃化與系統(tǒng)化，實現(xiàn)班級的有序發(fā)展。

第三，班主任是學校與家長聯(lián)系的中間人。教育的目標不是靠某一方的努力就能實現(xiàn)的，良好的教育需要學校、老師、家長與社會的合力，缺少任何一個環(huán)節(jié)，教育效果都會大打折扣。在上述環(huán)節(jié)中，學校、老師與家長之間的溝通與協(xié)調顯得更為關鍵。在學校與家長之間進行溝通與協(xié)調的橋梁、中介是什么呢？班主任可以充任這樣的角色。班主任可以用愛心和學生溝通，用誠心和任課教師溝通，用真心和學生家長溝通。班主任在學校與家長之間搭建溝通與聯(lián)系的橋梁，可以很好地協(xié)調多方關系，整合教育的多種資源，形成教育合力。

第四，班主任是素質教育的主推人。素質教育是促進學生全面發(fā)展的重要舉措，特別是在中小學，素質教育顯得更為重要。國家是素質教育的推進者，學校是素質教育的主導者，而班主任是素質教育的主推人。即班主任是學校素質教育實施的中堅力量。因為班主任不僅僅是班級的管理者，更是學生的施教者，既承擔教育的任務，也承擔班級管理的責任。相對于學校領導、任課教師的工作，班主任的工作顯得更具體、更直接、更全面、更細致。正是在廣大班主任的無私付出、辛勤努力下，才使得學校素質教育開展得順利且富有成效。

由上可知，班主任在學生全面發(fā)展、班級發(fā)展以及素質教育中都起著重要的作用，因此加強班主任隊伍建設具有極其重要的意義。加強班主任隊伍建設是加強學校教育和維護學校穩(wěn)定的重要保證和長效機制，對貫徹黨的教育方針、落實各項教學任務，具有十分重要的意義，要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認識新形勢下加強班主任隊伍建設的重要性和緊迫性。正視班主任隊伍建設中存在的問題，進一步加強班主任隊伍的建設，提高班主任的整體素質，調動班主任工作的積極性和主動性，努力構建班主任管理體系。

二、解析現(xiàn)階段班主任隊伍建設存在的問題

班主任是班級活動的組織者，是學生思想的引領者，是溝通學校教育、家庭教育與社會教育的橋梁。在現(xiàn)代教育教學中，班主任的地位不可代替。但在現(xiàn)階段，班主任隊伍的狀況卻不容樂觀。

第一，教育理念陳舊，理論水平偏低。教育理念是對教育規(guī)律的外在體現(xiàn)，也是對教育規(guī)律的總結與提煉，是歷史性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一。教育理念是否隨著時代發(fā)展而與時俱進，是判斷其科學與否的重要標準。教育是富有創(chuàng)造性的工作。需要科學先進的教育理念來指導，否則很難做出富有成效、特色的教育工作。作為學校發(fā)展中的骨干力量，班主任與學生接觸緊密，更需要用先進的教育理念武裝自己，指導自己的班級教學與管理工作。但目前依據(jù)筆者所作的相關調查，發(fā)現(xiàn)有近一半的班主任，教育理念比較滯后，甚至還停留在計劃經(jīng)濟時代：另外有近三分之一的班主任，在班級教育與管理中沒有相關教育理論的指導，也沒有相關知識。在這樣的情況下，就使得班主任往往憑著感覺與經(jīng)驗進行班級管理，加之理論學習不足，導致班級管理毫無計劃，往往“兵來將擋，水來土掩”，倉促應付，這樣的班級管理效果可想而知。

第二，工作方法單一，忽視學生的主體地位。班級管理與建設是一個系統(tǒng)工程，既需要發(fā)揮班主任的主導作用，更需要發(fā)揮學生的主體作用。只有實現(xiàn)班主任主導作用與學生主體作用的統(tǒng)一，才能把班級建設與管理搞好，把學生學習與教育做好。班主任的主導作用主要體現(xiàn)在：把握班級發(fā)展的方向。發(fā)揮自身的榜樣作用。沒有正確的方向，班級建設與管理就容易走彎路。同時。班主任的人格魅力會對學生起到潛移默化的作用。所以在這樣的情況下，就要運用多樣化的班級管理方法，充分地發(fā)揮學生的主體地位，減少甚至消除簡單化、粗暴化的工作方式。當前仍有不少的班主任，往往把自身的主導地位發(fā)揮到極致。只重視學生的學習成績，忽略學生的主體地位，見不到學生的思想道德建設和心理需求，掌握不了學生的心理發(fā)展特點，導致在日常工作中往往缺乏工作的針對性，即表現(xiàn)為沒有耐心與愛心。

第三，崗位界定不明確，導致存在崗位困惑。班主任既要承擔沉重的教學任務，同時又要承擔班級管理與建設的重任，對學生成長與學校發(fā)展做出巨大的貢獻。但在目前，無論是學校還是班主任自身，對班主任的崗位定位都還不夠明確，究竟是一份工作還是一種職務，顯得不夠明確。在現(xiàn)有的制度下，班主任付出辛勤勞動，往往在晉職晉級、評獎評優(yōu)等方面體現(xiàn)不多，缺乏激勵性的鼓勵，使得從事班主任工作的教師越來越少，出現(xiàn)無人愿做班主任的局面。即使強迫推上班主任的位置，也表現(xiàn)為積極性不高、管理效果差。同時在現(xiàn)實中，對班主任的相關培訓較少，提高業(yè)務的需求無法及時滿足，也進一步加劇對班主任崗位工作的茫然和困惑程度。

三、推進班主任隊伍建設的主要策略

三尺講臺，一方教室，是一片小的教育天地。班主任就是這個小天地中的“擎天柱”，要撐起學生頭頂上的一片藍天，就要有很高的道德修養(yǎng)、真誠的愛心、一定的智慧。加強班主任隊伍建設，是十分必要也是重要的。班主任的成長需要一個過程，特別是優(yōu)秀班主任，更是這樣。一方面表現(xiàn)為時間的沉淀，另一方面表現(xiàn)為成長的專業(yè)化保障機制。通過構建班主任成長的專業(yè)化機制，推動班主任隊伍建設，提高班主任的素質與能力，從而推動學生全面發(fā)展。因此，班主任隊伍的專業(yè)化機制建設是十分必要的。那么，如何構建班主任成長的專業(yè)化機制呢？

第一，建立班主任的專業(yè)化培訓機制。優(yōu)秀班主任的成長主要體現(xiàn)在持續(xù)學習和提高的經(jīng)歷上。當然，一方面需要班主任的自我學習、培訓提高：另一方面需要把班主任送到高校和一些優(yōu)秀學校，進行理論與實踐培訓。教育和科研是班主任專業(yè)發(fā)展的“兩大”基石和依托。新課程改革既對教師提出新的挑戰(zhàn)，又給教師搭設挖掘潛能、展示才華的平臺。教育活動不僅是具體的實踐活動，同時也是創(chuàng)造性的勞動；不僅需要滲透班主任的情感，也需要理性的思考：班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊，可以通過參加課題研究、撰寫實驗論文，把教育教學實踐中經(jīng)驗的東西，上升到理性和專業(yè)化的高度。

第二，建立班主任成長的激勵機制。需要改變目前存在的僅僅把班主任工作當做教學工作附屬的定位，而應把班主任崗位界定為一種職業(yè)。在這樣的前提下，就使得班主任工作不僅僅是外在的要求與束縛，而且也需要內(nèi)在的激勵與升華。因為任何職業(yè)只有要求與約束，而沒有激勵與升華時，就難以調動積極性與主動性。潛力也很難挖掘。如何提升班主任的工作成效？這就需要建立“以人為本”的激勵機制，鼓勵班主任積極發(fā)展，不斷地學習、進步，努力地提升自己，進而把班主任工作做好，推進學生的全面發(fā)展。

第三，建立發(fā)展型的班主任評價機制。評價制度的制訂必須本著“以人為本”和“促進發(fā)展”的原則。僅僅存在專業(yè)化的培訓機制和激勵機制，對班主任隊伍建設還遠遠不夠，尚需建立發(fā)展型的評價機制。發(fā)展型的評價機制更多地關注班主任的處境和需要，尊重班主任工作不同的方法與風格，重視班主任工作的改進與提升，這樣有利于充分調動班主任的積極性，發(fā)揮其自身的最大價值，可以有效避免獎懲性評價所帶來的消極影響。因此，淡化原有評價的甄別與選拔功能，突出評價的激勵與調控功能，促使評價內(nèi)容更為綜合化、評價方式更為多樣化、評價主體更為多元化。建立和完善班主任工作評價制度，要堅持他評與自評、定性與定量，以及多方面工作相結合。除了校領導評價之外，班主任工作評價還應注重學生、其他任課教師的評價，甚至自評，以及要考慮包括思想道德品質、文化知識素質、教育教學能力、班級日常管理、了解和研究學生、個別教育工作、協(xié)調教育力量能力、教育科研能力等各個方面。