周海玲

[摘 要]小學品德課堂教學肩負著培養(yǎng)學生道德品質(zhì)，提高學生道德素質(zhì)的教學使命。其教育目的的特殊性決定了小學品德課堂演繹必須多樣化、情感化，更加貼近學生的心理特點，以培養(yǎng)學生主動思考和明辨是非的能力。

[關(guān)鍵詞]小學品德 演繹 德育課堂

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-056

小學思想品德課程是對學生進行思想道德養(yǎng)成教育的主陣地。隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學思想品德課程的德育功能得到了越來越多教育工作者的重視。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學品德教師要加快教學觀念的轉(zhuǎn)變，順應社會變化和教育發(fā)展，適應兒童道德發(fā)展的復雜性，改變傳統(tǒng)“重理論，重說教”的教學模式，積極將各類新型德育教學理念和教學方法帶到課堂中，從多個角度演繹德育課堂，提高小學品德課堂教學的效率和質(zhì)量。

一、情境代入，強化感受

在小學品德課堂教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境可以讓學生積極思維，啟迪想象，更深刻地認識教學內(nèi)容。同時，可以引發(fā)學生的情感共鳴，強化學生的情感體驗。

例如，在學習《上學路上》這一章節(jié)時，教師在課始先提問：“同學們，你們每天都要從家里到學校，但是你們記不記得住從家里到學校的路線呢？”學生都回答“記得住”，然后嘰嘰喳喳地說著上學的路線。教師繼續(xù)說道：“大家真聰明，請大家用手里的彩筆把上學的路線圖畫下來吧，記得要把路上經(jīng)過的紅綠燈、商店、十字路口等標志物都畫出來哦。”在學生畫完后，教師讓幾個畫得最好的學生上臺匯報展示，并在展示過程中引導學生思考路過紅綠燈、商店、十字路口的時候應該怎么辦。

在這個課例中，教師創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活實際的教學情境，更容易引發(fā)學生的情感共鳴，活躍學生的思維。而后在匯報展示過程中，教師加入了“路過紅綠燈、商店、十字路口的時候應該怎么辦”的問題，引導學生認識到上學路上要注意交通安全，不能貪玩遲到。這樣強化了學生的情感體驗，使學生更加深刻地理解與掌握所學知識。

二、明理導行，營造氣氛

明理導行的教學方法是從傳統(tǒng)語言講解法演變而來的。它在發(fā)揮教師主導作用的同時，強調(diào)學生的主體地位，注重發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，在學習《在爸爸、媽媽關(guān)心下成長》這一章節(jié)時，教師先是簡單地告訴學生“父母為孩子的健康成長付出了全部的關(guān)心和愛護”，然后說道：“同學們愿不愿意聽老師講個故事呢？”學生聽到講故事都很感興趣，認真地聽教師講述。此處教師可以推心置腹地講述自己從小受父母照顧的故事，也可以講一些報刊上刊登的與父母有關(guān)的感人故事。教師講完故事后，學生都很有感觸，課堂氛圍也變得非常溫馨，教師這時可以讓學生講講父母關(guān)心自己的故事，或者談談自己的感想體會，加深學生的情感認識。

傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，一直因枯燥、死板，致使學生情感體驗差為教育者所詬病，而明理導行的教學方法則是取其精華，去其糟粕，適用于大多數(shù)品德與生活課堂教學。在這個課例中，教師先是點明教學內(nèi)容，然后主導課堂進行，以口頭講解的形式傳遞信息。與傳統(tǒng)說教教學不同的是，教師更注重學生的情感體驗，從自己做起，推心置腹地為學生講述故事，營造溫馨、和諧的課堂氛圍，從而引起學生的情感認同和共鳴，提高品德教學的實效性。

三、角色扮演，主動辨析

角色扮演是通過創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的情境，讓學生分別扮演不同的角色，在扮演過程中體會相應的情感和行為。角色扮演適用于故事性、行為性較強的課堂教學。

例如，在學習《他們需要關(guān)愛》這一章節(jié)時，為了教育學生尊重殘疾人，熱情幫助殘疾人解決困難，教師采用角色扮演的教學手段，讓一部分學生用手帕蒙住眼睛扮演盲人，然后提問：“假如你們在街道上看到有盲人，你會不會幫助他呢？”學生們異口同聲地回答“會”，并紛紛去攙扶扮演盲人的學生，充當“盲人”的眼睛，扶著“盲人”走向目的地。接著，教師又讓學生分別扮演了聾人、肢體殘疾的人等，讓學生在角色扮演中形成尊重殘疾人、幫助殘疾人的意識。

在這個課例中，教師讓學生分別扮演殘疾人和幫助殘疾人的人，讓學生體驗到了殘疾人在生活中的真實困難，從而增進學生對殘疾人尊重、關(guān)愛的情感，加深學生的情感體驗，使學生能夠養(yǎng)成在日常生活中主動幫助殘疾人的習慣。

總而言之，教師在課堂演繹中要更加重視學生的情感體驗，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；要以靈活多變又富有情感的課堂演繹方式活化小學品德課堂，引導學生積極思維、主動辨析，使學生能夠建立正確的世界觀、人生觀與價值觀，真正發(fā)揮小學品德課堂教學在學生德育培養(yǎng)中的作用。

（責編 黃春香）