李晶

摘 要：生本教育即以學生為根本的新式教學模式，生本教學模式符合教育發(fā)展規(guī)律，顛覆了傳統(tǒng)以教師為核心的教學理念。文章結(jié)合小學品德課程，探討生本教育在小學品德教學中實施的具體步驟。

關(guān)鍵詞：小學品德；生本；課堂

一、何為“生本教育”

生本教育即以學生為主的教育模式，該模式在我國最早是由華南師范大學郭思樂教授于1999年提出來的。生本教育的核心在于尊重學生學習的主體性，充分發(fā)揮學生自主探索學習的能力，突出以學生為中心的教學宗旨。與生本教育形成鮮明對比的是我國傳統(tǒng)的“師本教育”，二者最大的差別就是學習主體的不同，師本強調(diào)了教師在教育教學活動中的作用，這與我國長期以來教師“一言堂”、學生被動接受的教學環(huán)境有一定的關(guān)系。由師本教育向生本教育轉(zhuǎn)變可謂是我國教育界重要的變革。生本教育使得學生真正回歸了教育的本質(zhì)，該理論認為教育應(yīng)順應(yīng)學生的天性，回歸到學生自身對知識的渴求上，其價值觀始終圍繞著學生展開，從深層次理解生本教育可以將其看成是對生命本質(zhì)的回歸。

二、小學品德課程生本教育的特點與優(yōu)勢淺析

1.小學品德課程生本教育的特點

小學品德課程是成體系的，認真研究會發(fā)現(xiàn)其整體布局是漸進的，同一內(nèi)容在不同年級、不同學期所教授給學生的思想能力也是不盡相同的。以三、四年級的教學內(nèi)容來看，其思想教育的內(nèi)容圍繞在學校、家庭等一些小范圍內(nèi)，而更高的五、六年級則側(cè)重于愛國情懷、民族自豪感等大品德、大胸懷的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)上。小學品德課程如此安排是符合學生學習的客觀規(guī)律的，小學生從一、二年級的懵懂的孩提時代，到意識模糊、不穩(wěn)定的三、四年級，再到具有一定是非判斷能力的五、六年級，會發(fā)現(xiàn)小學品德教學課程很好地契合了小學生思維發(fā)育成長的過程。結(jié)合生本教育理念，小學品德課程應(yīng)具備三個方面的特點：首先，小學生本教育應(yīng)融入適當?shù)娜宋那閼?，這是由品德課程的本質(zhì)決定的；其次，應(yīng)拓展教學資源，而不僅僅局限在教材上；最后，應(yīng)對學生進行層次化、差異化的評價，這是學生多元化發(fā)展的必然要求。

2.小學品德課程生本教育的優(yōu)勢

（1）有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。生本教育是現(xiàn)代教育思想的有益實踐，通過教師營造和諧、向上的課堂環(huán)境，學生能夠積極投入學習思考的過程中來，小學生以其獨特的視角和生活體驗，自主學習、自主探索，再經(jīng)過教師的正確引導，能夠很快地樹立正確的、符合我國主流意識的情感價值觀。這樣輕松愉快而又和諧的教育教學過程，能夠有效激發(fā)學生自主學習的興趣，同時通過自主探索，在遇到問題的時候?qū)W生能夠具備一定的分析問題與解決問題的能力，這對他們未來的學習和生活都有積極的幫助。因此，生本教育“以學生為根本”的理念符合當今時代的主流意識，對培養(yǎng)學生自主學習能力有著積極的意義。

（2）符合教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)即培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，使其能夠樹立積極健康的生活態(tài)度，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力?？梢?，教育是圍繞學生展開的，對學生進行生本模式的教育，注重學生主體的把握，一切教學活動都以學生為中心，這很好地契合了教育本質(zhì)要求。因此，加強生本教育模式的展開，回歸了教育的本質(zhì)，同時也注重了學生自主學習能力的培養(yǎng)，是當代教育改革過程中的有益探索。

三、生本教育在小學品德課堂中的應(yīng)用研究

1.加強小學品德課程體系的研究

要促進生本教育在小學品德課堂中的應(yīng)用，應(yīng)加強小學品德課程體系的研究，一方面應(yīng)從整體上把握教材編排體系以及學科定位，另一方面應(yīng)注重教材細節(jié)的把握程度，即各個章節(jié)在整個課程體系中的地位。小學品德的落腳點在于知識能力的培養(yǎng)以及情感價值觀的塑造，加強小學品德課程體系研究，能夠從宏觀的角度審視小學教育的目的，有利于生本教育的實施。以某出版社的品德教材體系為例，其每個學年編排過程都是以“個人—家庭—社區(qū)—國家和社會”這樣逐漸上升和升華的邏輯進行編排的，把握住這一體系過程，然后進行內(nèi)容分解，是非常符合小學生情感價值觀培養(yǎng)過程的。另外，結(jié)合小學生自身的特點，小學是其心理和身體快速發(fā)育的階段，在其學習能力逐漸增強的過程中，有意培養(yǎng)其主動學習和探索問題的能力，無疑對其成長過程有著巨大的幫助作用。因此，做好小學品德課程體系研究，有效結(jié)合小學生的實際情況進行有針對性的培養(yǎng)，是實現(xiàn)生本教育理念的重要過程。

2.做好生本課堂的教育實施過程

小學品德課程生本教育的教學實施過程應(yīng)按照以下步驟進行：首先，在教學內(nèi)容展開前應(yīng)設(shè)置好前置學習內(nèi)容供學生預(yù)習，這是有效開展生本教育的關(guān)鍵；其次，在正式進行教學時，可以通過小組討論的形式進行具體內(nèi)容的展開，這個階段應(yīng)充分發(fā)揮好學生主動學習的能力，再加之品德課程相對抽象，在進行討論時應(yīng)充分結(jié)合不同學生觀察問題、解決問題的側(cè)重點，最終形成小組的討論學習成果；再次，即學生成果展示階段，這個階段相對簡單，各個小組代表將本組的學習成果進行展示，并且學生可以就在小組學習時對學習內(nèi)容產(chǎn)生的疑惑進行提問；最后，即老師評價總結(jié)階段，教師通過總結(jié)學生提出的疑問，進行綜合性的釋義。這是生本課堂教學實施的基本過程，不同學校和教師當然可以根據(jù)學校的實際情況進行一定的修改，形成具有本學校特色的生本實施過程。

3.做好生本課堂的教學評價

生本課堂教學評價是教學過程中的最后環(huán)節(jié)，是對整個教學過程的總結(jié)分析過程。在實施評價工作時，本文建議從兩個方面入手：一方面，教師可以采取即時評價來進行教學評價。即時評價也就是當學生展示學習成果的時候進行評價，這樣的評價能夠比較深入地引導學生的價值判斷，在此建議教師盡量進行表揚鼓勵式的評價，積極評價學生在學習品德內(nèi)容時的閃光點，有效激發(fā)學生學習動力。另一方面，可以采取學生互動評價。互動評價即不同的學習小組對其他小組的學習成果進行評價。采用互動式的評價是生本理念的再一次生動體現(xiàn)，學生以其自身的經(jīng)歷、學習角度去看待不同的品德教育問題，這本身就是學生成長的過程。另外，單純采取互動評價而教師不加以總結(jié)對整個教學環(huán)節(jié)來說是不完整的，文章建議將二者進行有機結(jié)合，以此保障生本課堂評價環(huán)節(jié)的有效性。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學資源

在如今信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，教學資源的來源不僅僅局限于幾本簡單的基本教材，教師在豐富教學資源的時候應(yīng)合理應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)不斷拓展學生的視野，使得學生能夠獲得大視野、大品德教育。除此之外，通過有效利用多媒體技術(shù)，可以使得生本教學的實施過程更加多元化，學生的學習積極性必然會得到無限的釋放，具體可以結(jié)合動畫、視頻等一些學生易于接受的展現(xiàn)形式，在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識與能力的提升，這對生本模式在小學品德教學中的實施具有非常重要的意義。

5.加強教學實踐環(huán)節(jié)

小學品德課程的教學目的就是培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)、積極健康的人生態(tài)度，因此在進行生本教學過程中，還應(yīng)用實踐教育代替空洞的理論學習。例如，通過組織學生在社區(qū)進行義務(wù)勞動，培養(yǎng)學生的責任心，通過好人好事培養(yǎng)學生樂于助人的美德，等等。

綜上所述，在構(gòu)建小學品德生本課堂的教學模式中，應(yīng)始終圍繞學生這一核心主體進行各種教學活動的展開，生本教學符合現(xiàn)代教育理念，對培養(yǎng)學生自主學習能力有著非常重要的幫助作用，也是教育改革過程中有益的嘗試和探索。

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（作者單位：福建省福州市倉山區(qū)第五中心小學）