鄭月鋒　劉洋萍　呂英杰

摘要：本文首先從國(guó)家層面和省級(jí)層面分析獨(dú)立學(xué)院的重要性，然后提出技能型人才訓(xùn)練方案和人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為培養(yǎng)和衡量高技能型人才提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；技能訓(xùn)練方案；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.005

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2016）08-0015-03

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，在我國(guó)高等教育中起著非常重要的作用。截止到2015年7月，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院283所，占普通高等學(xué)校數(shù)量（2529所）的11.19%。近幾年，吉林省獨(dú)立學(xué)院在校生數(shù)量占全省高等教育在校生數(shù)量的10%，2014年（有幾所獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)成民辦學(xué)校）占9.56%，2013年占11.04%。隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展壯大，其人才培養(yǎng)模式已經(jīng)開(kāi)始從傳統(tǒng)的模式向應(yīng)用型技能型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案時(shí)，更加注重各學(xué)科各專業(yè)的技能培養(yǎng)。在技能型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，技能訓(xùn)練方案是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)人才技能培養(yǎng)的指導(dǎo)性和保障性措施，技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是衡量人才技能培養(yǎng)的效果。本文結(jié)合筆者工作實(shí)踐，以某獨(dú)立學(xué)院為例，對(duì)技能型人才訓(xùn)練方案和技能型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行闡述。

一、技能型人才訓(xùn)練方案

遵循本科教育教學(xué)規(guī)律，樹(shù)立知行并重的人才觀，面向職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為內(nèi)核，將“專業(yè)技能”貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，建立一套完整的專業(yè)技能體系、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法，制定操作性強(qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練方案及實(shí)施計(jì)劃，構(gòu)建專業(yè)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)相協(xié)調(diào)、課內(nèi)課外相統(tǒng)一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。技能型人才的培養(yǎng)是以專業(yè)技能為中心，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)，以增加學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力為最終目的。在實(shí)施技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，仍然以人才培養(yǎng)方案為綱，增加各專業(yè)的技能訓(xùn)練。下面從四個(gè)方面來(lái)探討師范專業(yè)和非師范專業(yè)的專業(yè)技能訓(xùn)練方案。

1.技能訓(xùn)練的目的。樹(shù)立知行并重的人才觀，面向職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為內(nèi)核，將“專業(yè)技能”貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。以增加師范專業(yè)的從教技能為目的，增強(qiáng)學(xué)生們的教師基本功，加強(qiáng)“二字一話”（鋼筆字、粉筆字、普通話）的訓(xùn)練，增加教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

2.技能訓(xùn)練的分類。按照初中教師的要求，技能訓(xùn)練分為，以各專業(yè)特點(diǎn)組成的專業(yè)技能；以鋼筆字、粉筆字、普通話為基礎(chǔ)，講課、說(shuō)課、班主任工作為內(nèi)容的職業(yè)技能；以培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查和個(gè)人綜合技能為內(nèi)容的社會(huì)技能。

3.技能訓(xùn)練的實(shí)施。首先，成立系主任和骨干教師組成的技能訓(xùn)練小組，深入研究本專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)政策與市場(chǎng)需求，制定專業(yè)技能訓(xùn)練方案及各學(xué)期的專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃，組織實(shí)施各項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)。其次，專業(yè)技能的內(nèi)容要做到描述清晰、能夠細(xì)化、能夠分解。明確每一技能的訓(xùn)練項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，通過(guò)宣傳讓每一名學(xué)生都能充分了解并使之成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的動(dòng)力。最后，專業(yè)技能訓(xùn)練方案應(yīng)包括專業(yè)技能訓(xùn)練各項(xiàng)目的名稱、技能描述、適用崗位、訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求、實(shí)施途徑與方法、考核方式。

4.技能訓(xùn)練的計(jì)劃表。人才的培養(yǎng)需要遵循一定的教育規(guī)律。技能型人才的培養(yǎng)要貫穿在整個(gè)大學(xué)生活。詳見(jiàn)表1。

二、技能型人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

技能型人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)實(shí)施后，在各個(gè)階段都有對(duì)某種技能的驗(yàn)收。這種驗(yàn)收是對(duì)某一項(xiàng)或某一類技能進(jìn)行的而不是對(duì)人才的評(píng)價(jià)。因此，在大四的時(shí)候，針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能、職業(yè)技能、社會(huì)技能的全面驗(yàn)收和考核，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量，詳見(jiàn)表2。在指標(biāo)體系中，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)都達(dá)到要求了?？佳幸彩羌寄苄腿瞬排囵B(yǎng)的內(nèi)容，如果考取碩士研究生，不用參加表2的評(píng)價(jià)，直接獲得高分?jǐn)?shù)。

由表2可以看出，技能型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)中職業(yè)技能最重要，其次是專業(yè)技能和社會(huì)技能；二級(jí)指標(biāo)里，在專業(yè)技能中的初高中知識(shí)技能訓(xùn)練最重要，在職業(yè)技能中的講課技能和說(shuō)課技能最重要；在社會(huì)技能中，個(gè)人綜合技能最高。

表2中一級(jí)指標(biāo)權(quán)重之和是1，相同一級(jí)指標(biāo)的全部二級(jí)指標(biāo)權(quán)重之和也是1，所有二級(jí)指標(biāo)的綜合權(quán)重之和是1。在評(píng)價(jià)技能型人才時(shí)，各專業(yè)都以百分制計(jì)。評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)超過(guò)85分（含等于85分）的學(xué)生稱為“技能標(biāo)兵”，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)低于85分又大于等于65分的學(xué)生稱為“技能能手”，對(duì)于低于65分的學(xué)生可以考慮再給一次考核的機(jī)會(huì)，如果超過(guò)了65分則給予相應(yīng)的稱號(hào)。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)施技能型人才培養(yǎng)時(shí)，技能的訓(xùn)練和人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系引領(lǐng)著高技能型人才的培養(yǎng)。本文在指出獨(dú)立學(xué)院在高等教育中重要性的同時(shí)，提出技能訓(xùn)練方案，包括目的、分類、實(shí)施、計(jì)劃等細(xì)節(jié)，對(duì)技能訓(xùn)練起到指導(dǎo)作用。為衡量技能訓(xùn)練的效果，本文提出高技能型人才的評(píng)價(jià)體系，在體系中指明了二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容以及每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)和權(quán)重，為衡量人才培養(yǎng)的效果指明了路線。