陳琦　梁潤生

摘要：研究生具有較為積極的語言學習觀念，但也存在交際意識淡薄、自我保護意識強及動機單一等問題。調查的目的是幫助學習者意識到錯誤的學習觀念并樹立積極的學習觀念，從而促進英語水平的提高，也為英語教學改革提供依據(jù)。

關鍵詞：語言學習觀念；英語專業(yè)研究生；學習策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.027

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0085-03

一、研究背景

文秋芳認為，語言觀念（1earning beliefs）是指在語言學習的過程中，學習者通過自身的經歷或其他人的影響而形成的關于語言系統(tǒng)完整的認識。E1-1is認為英語學習者對英語學習的看法就是英語學習觀念。我們也認為英語學習觀念就是英語學習者對與英語學習相關的一切問題的全面看法。國內在學習觀念方面的研究較多，但調查對象多為大學生，較少有學者調查研究生的英語學習觀念情況。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究擬通過調查回答：延安大學英語專業(yè)研究生學習觀念的現(xiàn)狀如何？

（二）調查對象

本研究選取具有一定代表性的普通二本院校延安大學為例，調查的對象是36名英語專業(yè)研究生。包括一年級英語學科教學專業(yè)全體學生共26人，一、二年級課程與教學論專業(yè)全體學生共6人，二年級外國語言學及應用語言學專業(yè)全體學生共4人。被調查者都接受了6年的普通英語教育和4年的專業(yè)英語教育。調查對象的年齡段為21～25歲。

（三）測量工具

本研究的測量工具為戴煒棟和王棟2002年編制的有關英語學習觀念的題目。本調查問卷的第一部分是調查對象的個人基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)、英語學習時間和專四成績。第二部分是26個問題。利用李克特量表，設置了“1=非常不同意”、“2=不同意”、“3=既不同意也不反對”、“4=同意”、“5=非常同意”五個選項。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

該問卷于2015年12月1日發(fā)放，所有調查對象均在教室填寫問卷，共回收有效問卷36份。本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSSl7.0軟件。分析分兩步：首先利用可靠性統(tǒng)計，經檢驗，分量表的Cronbachs A1.pha值都在0.6以上。然后，借助描述性統(tǒng)計，列出各題的平均值（Mean），眾數(shù)（Mode）和標準差（SD）。

三、調查結果及其分析

表1列出了學習觀念的五個維度，并描述了每個維度的平均值（Mean）和標準差（SD）。除了外語學習性質，其他維度的均值都高于3，說明大部分受試都同意外語學習能力、語言學習難度、學習和交際策略、動機這四個維度的陳述，但反對或對語學習性質的陳述無明確答案。

（一）關于外語學習能力的觀念

外語學習能力，即外語學能，是指學習外語所需的各方面素質。外語學能的研究目的是證實個人學習語言的能力存在區(qū)別這一直覺。

如表2所示，問題1“有些人具有外語學習的天賦”的值最高（Mean=4.47；Mode=4），說明所有的英語專業(yè)研究生都認同乃至非常認同該觀點。問題2（Mean=3.22；Mode=4）說明大部分人都認為自己具有外語學習的天賦。問題3的值最低（Mean=2.92；Mode=4），說明受試對該問題不同意或者不確定每個人都能學好英語。問題2（Mean=3.22）和問題3（Mean=2.92）的值明顯低于問題1（Mean=4.47），這說明，研究生都贊同學習能力的存在，但對自己學習外語不自信。

問題4（Mean=3.03；Mode=4），說明大部分研究生都贊同女人更擅長學外語。關于這個問題，我們不能說女性任何時候都比男性學得好，因為性別對語言學習的影響與年齡、種族，尤其是社會階層等有關。問題5（Mean=3.75；Mode=4），說明大部分研究生都認同兒童學外語更容易。由此可以看出，英語專業(yè)的研究生經過對專業(yè)知識的學習，基本正確地反映了對兩種傳統(tǒng)觀念的態(tài)度。

（二）關于語言學習難度的觀念

這一部分和英語學習的難易程度有關，其中問題6、7、8是關于對英語學習難度的總體認識，問題9涉及不同技巧的相對難度。

如表3所示，問題6（Mean=4.22；Mode=5）說明大部分人都非常認同有些語言要比其他語言難學。但是問題7（Mean=3.33；Mode=4）說明只有接近一半的人認同英語是比較難學的語言，學好需要3～5年的時間。問題9（Mean=3.47；Mode=4）說明大部分人都認同“聽”比“讀”難學。根據(jù)訪談主要是以下原因：（1）生活在中文語境中，聽英語的時間相對較少；（2）教師習慣用漢語授課；（3）缺乏英美文化背景知識，對聽力話題陌生。由于學習者學習英語的信心與其語言難易程度的看法密切相關，因此教師在教學中應幫助學習者從容對待英語學習過程中遇到的各種困難，養(yǎng)成知難而上的積極學習習慣，并保持持久適度的信心。

（三）關于外語學習性質的觀念

該部分涉及語言學習性質。本部分包括文化與英語學習的關系（問題10）和對語言學習重點的認識（問題11、12、13）。

如表4所示，問題10（Mean=4.00；Mode=4）說明大多數(shù)研究生都認為要學好英語必須了解英美文化。因此研究生在學習中應注意多閱讀有關英美文化的書籍，增加文化積累，從而激發(fā)起自己學習語言持久而濃厚的興趣。

問題11、12、13是對傳統(tǒng)錯誤的語言學習重點的認識。問題11（Mean=2.75；Mode=2）和問題13（Mean=2.72；Mode=2）的值相當，這說明大多數(shù)的英語專業(yè)的研究生都不贊成外語學習的重點是語法和單詞。問題12（Mean=2.28；Mode=2）說明絕大多數(shù)的研究生都不贊成翻譯是外語學習的重點。以上數(shù)據(jù)都說明絕大部分研究生已經對語言學習的重點有了正確的認識。值得注意的是，仍有少數(shù)人對外語學習的重點沒有明確看法，甚至認同這種錯誤觀念?，F(xiàn)代語言研究更重視的是語言的功能分析，而不是原來的形式分析。與此同時，現(xiàn)代外語教學也更多注重交際能力的培養(yǎng)，而不是原來的語言知識傳授。因此，研究生必須明白培養(yǎng)自身的外語交際能力才是我們外語學習的真實意圖。

（四）關于學習和交際策略的觀念

本部分包括對傳統(tǒng)的學習策略（問題14、15、16、17）和交際策略（問題18、19、20、21）的認識，兩部分都涉及學生的實際學習行為。

如表5所示，研究生對傳統(tǒng)的英語學習策略，如多聽英語磁帶（Mean=3.97；Mode=4）、重復多練（Mean=4.19；Mode=4）、朗讀（Mean=4.03；Mode=4）等還是普遍認可的；但是，學生對傳統(tǒng)背誦手段的贊同率（Mean=3.42；Mode=4）遠不像前幾項那么高。背誦是學習語言的重要經驗并不是機械背誦，而是在充分理解形式和意義的基礎上背誦。

問題20（Mean=4.14；Mode=4）的值最高，說明大多數(shù)研究生都認同猜英語單詞。問題18（Mean=3.03；Mode=4）說明還有很大一部分研究生不清楚或不喜歡和遇到的英美人交談，問題19（Mean=3.00；Mode=2）說明仍然有相當一部分研究生講英語時會感到害羞。這兩個問題的回答說明研究生的“自我保護意識”很強，這會阻礙英語學習。問題20（Mean=1.89；Mode=2），說明幾乎所有人都反對由于擔心出錯而不說英語的錯誤觀念。這些都說明英語專業(yè)的研究生普遍支持交際教學方法，但需要突破“語言自我”的束縛。

（五）關于動機的觀念

第五部分是有關動機（motivation）的調查。Gardner（1985）把外語學習動機分為綜合型動機（in.tegrative motivation）和工具型動機（instrumental mo-tivation）。雖然有研究者（Crookes&Schmidt，1991；Ellis，1994）認為綜合型動機比工具型動機更有利于語言學習，但是也有研究表明工具型動機也能很好地促進外語學習者外語學習水平的提高。“其實，學習者往往同時擁有工具型動機和綜合型動機，這兩種動機并不排斥”。

問題22（Mean=4.56；Mode=5）的值最高，說明通過專業(yè)四級和八級考試是所有研究生英語學習的首要目的。其次是為了練好英語口語（Mean=4.47；Mode=5）。問題26（Mean=4.00；Mode=4）說明絕大數(shù)的研究生都希望和英美人交朋友。問題23（Mean=3.06；Mode=2），問題25（Mean=2.94；Mode=2）說明大部分研究生學習外語并不是為了找到好工作，或者和英美人交往。大部分的學習者都不會選擇使用外語進行日常的交流，是消極被動的學習者，因此大多持有較強的工具型動機。應該在保持工具型動機的同時，發(fā)展和培養(yǎng)自己的綜合型動機。

四、結語

此次調查結果與英語專業(yè)本科生的調查有了較大改善，很多錯誤的觀念得到了糾正。但是仍有一些不利于英語學習的錯誤觀念。本文通過對研究結果的分析，希望幫助學習者意識到自身所持有的錯誤學習觀念并建立積極的學習觀念，從而促進研究生英語學習的進步。