宋兆譽(yù)

摘要：“高分低能”——這是我們教育界一個(gè)熟知的名稱(chēng)，也可以說(shuō)是我們教育界的恥辱，但一個(gè)個(gè)鮮明的事例，又不得不讓教育者們低頭。而且，隨著義務(wù)教育的普及和深入，又逐漸發(fā)展成了另一種極端——“低分低能”。究其原因，很大程度上是我們的學(xué)生不善于提問(wèn)，甚至是沒(méi)有提出問(wèn)題的能力，“人云亦云”，缺乏創(chuàng)新精神，屈從權(quán)威。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，是解決這種狀況的一個(gè)關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。

關(guān)鍵字：推理；基礎(chǔ)知識(shí)；基本技能；創(chuàng)新意識(shí)；興趣

現(xiàn)階段，我國(guó)正大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，全面促進(jìn)學(xué)生的能力全面發(fā)展，其中學(xué)生提出問(wèn)題的能力，就是一個(gè)關(guān)鍵。但在實(shí)行素質(zhì)教育的探索階段，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，不會(huì)也不敢提出問(wèn)題的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施和推廣。為此，筆者就如何努力培養(yǎng)學(xué)生的能力談幾點(diǎn)策略：

一、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生能否提出問(wèn)題的基礎(chǔ)

常言說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊。”同樣我們的學(xué)生如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能產(chǎn)生問(wèn)題，而無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，又如何能提得出問(wèn)題呢？即使能提得出問(wèn)題，那也是十分膚淺。被蘋(píng)果砸了頭的人相信不少，但只有牛頓對(duì)此發(fā)問(wèn)，從而創(chuàng)立了“萬(wàn)有引力”學(xué)說(shuō)；見(jiàn)過(guò)水開(kāi)后，氣沖壺蓋的人很多，但只有瓦特對(duì)此發(fā)問(wèn)，從而發(fā)明了蒸汽機(jī)。這些都說(shuō)明了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是能否提得出問(wèn)題的堅(jiān)強(qiáng)后盾。我們可以設(shè)想一下，如果牛頓和瓦特缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，他們也將和其它人一樣“平庸”，“萬(wàn)有引力”也許還沒(méi)有誕生，“蒸汽機(jī)”肯定不會(huì)是瓦特所發(fā)明。

二、積極消除學(xué)生的心理障礙，是學(xué)生能否“提出問(wèn)題”的關(guān)鍵

學(xué)生“提出問(wèn)題”是需要勇氣的，他們不向老師提問(wèn)的原因是他們不愿提、不想提，乃至不敢提。我們都有這種體會(huì)，小學(xué)生尤其是小學(xué)一、二年級(jí)的小朋友，他們無(wú)論是在“提出問(wèn)題”方面，還是在“回答問(wèn)題”方面都是最積極的，因?yàn)樗麄儫o(wú)所顧忌。隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)逐步地變得“規(guī)矩”、變得“沉默”多了，這主要是學(xué)生有“四怕”心理：一怕在課堂上提出問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，挨教師的批評(píng)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題，反而成為同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起；四怕老師的反問(wèn)，自己答不出來(lái)。另外學(xué)生確實(shí)懂得太少，無(wú)從問(wèn)起。

因此，教師在教學(xué)中要建立民主、平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想、大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫助其分析。對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，這樣才能徹底消除學(xué)生的“四怕”心理，才會(huì)敢于“提出問(wèn)題”。

另外，教師還應(yīng)注意反問(wèn)的技巧，教師反問(wèn)的問(wèn)題若是具有啟發(fā)性、探索性、趣味性的，不但有利于學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)還能起到鞏固知識(shí)，消除疑慮增強(qiáng)勇氣的作用。

例如：剛學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“‘-0 為什么不是負(fù)數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題，我們可以這樣反問(wèn)：“假定向東為正，向西是什么？”“既然向西為負(fù)，那么向西走0米，則應(yīng)記作什么？”（記作-0）“此時(shí)，實(shí)際上位置移動(dòng)了嗎？”“沒(méi)有?！薄罢f(shuō)明-0=0，而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，因此，-0還是負(fù)數(shù)嗎？”……通過(guò)這樣的逐步引導(dǎo)反問(wèn)，學(xué)生就會(huì)逐步明朗，也增強(qiáng)了對(duì)自己的自信心。

總之，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)放下了，那么我們還用擔(dān)心學(xué)生無(wú)問(wèn)題可“問(wèn)”嗎？相反，我們完全有理由可相信，學(xué)生將會(huì)源源不斷地“提出問(wèn)題”來(lái)，而且“問(wèn)題”的質(zhì)量將會(huì)不斷地提高。

三、濃厚的學(xué)習(xí)和提問(wèn)興趣，是學(xué)生“提出問(wèn)題”的源泉和動(dòng)力

首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和學(xué)習(xí)它的意義后，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)相似三角形時(shí)，我誘導(dǎo)學(xué)生：“大家想不想掌握一種不用上樹(shù)也可以量樹(shù)高，不用過(guò)河，也能測(cè)河寬的方法嗎？”學(xué)生一下子就來(lái)了興趣，于是，我們可以十分自然地引入相似三角形的相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)好相似三角形的作用，因此，他們都十分積極主動(dòng)參與教學(xué)。

其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神就越強(qiáng)，就越能主動(dòng)積極地進(jìn)行思維，去尋求問(wèn)題的答案?？傊?，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，那么他們就對(duì)數(shù)學(xué)不再感到枯燥無(wú)味，對(duì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足，想問(wèn)“問(wèn)題”的欲望就會(huì)日益高漲。提出問(wèn)題的能力就會(huì)日益提高。

四、在教學(xué)中，合理釆用多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

很多時(shí)候，學(xué)生并非無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，而是缺少提出問(wèn)題的途徑和表述的方法，。因此，在教學(xué)中，我們就應(yīng)積極釆用多種途徑，努力引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

1、充分利用好現(xiàn)有的教材。課本是教學(xué)的重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生從課本中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣。教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題和看法。養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律。

3、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以從下列途徑來(lái)設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：第一，利用學(xué)生能或親身體驗(yàn)的、理論與實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；第二，通過(guò)實(shí)物展示、多媒體演示等直觀手段來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；第三，可以在新、舊知識(shí)的聯(lián)系處，低級(jí)知識(shí)與高級(jí)知識(shí)的聯(lián)系處來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；第四，通過(guò)對(duì)日常概念和科學(xué)概念的比較來(lái)形成問(wèn)題情境；第五，通過(guò)科學(xué)史故事、民俗典故等設(shè)置問(wèn)題情境。第六，故意設(shè)置一些錯(cuò)例或陷阱，來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

4、及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評(píng)論，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。

5、鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題。很多學(xué)生不敢在全班同學(xué)面前提問(wèn)題，教師可以讓他跟同桌、跟鄰桌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)；不敢在課堂上提問(wèn)，可以讓他們?cè)谄綍r(shí)互相提問(wèn)，讓他們根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)，往往會(huì)有意想不到地收獲。

五、須注意的二個(gè)方面

1、切忌急功近利。學(xué)生提出問(wèn)題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最后由學(xué)生直接提出問(wèn)題。

2、與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。時(shí)刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問(wèn)號(hào)，最大的動(dòng)力是自信。

總之，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。只要學(xué)生提出問(wèn)題，就說(shuō)明他在積極思考；提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高。讓我們共同努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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